黎少華

（福建省三明市將樂縣高唐初級(jí)中學(xué)）

摘 要：自20世紀(jì)上半葉“有效學(xué)習(xí)”理論誕生以來，教育教學(xué)研究者們一直致力于有效教學(xué)的研究，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考，并指導(dǎo)教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展和進(jìn)步。伴隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性得到了更多專家和學(xué)者的重視，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的有效性成為時(shí)代賦予一線教師的神圣使命。對(duì)于初三物理教學(xué)更是如此，因此，采用理論分析和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究方式，就如何切實(shí)提高初三物理教學(xué)實(shí)踐的有效性做了進(jìn)一步的分析和研究。主要包括初三物理教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀、存在問題的原因、解決問題的策略三個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初三物理；教學(xué)實(shí)踐；有效性；問題；原因；措施

相比初一、初二的學(xué)習(xí)階段，初三這一學(xué)習(xí)階段由于中考臨近，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不由自主地緊張起來，老師和家長也對(duì)其抓得更緊。這個(gè)階段的學(xué)生大多數(shù)都有一種緊迫感，同時(shí)又被升學(xué)、就業(yè)等問題困擾，這一階段特殊性也給一線教師提出了更多的要求、更大的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、心理壓力，讓學(xué)生順順利利考入理想的高中，取得更好的成績，成為了包括初三物理教師在內(nèi)所有教育教學(xué)工作者關(guān)心和重視的問題，本文主要以初三物理教學(xué)為例，通過問題闡述、原因分析、提出對(duì)策就如何提高初三物理教學(xué)有效性這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究。

一、初三物理教學(xué)現(xiàn)狀闡述

作為一名一線的初三物理教師，通過多年的實(shí)踐教學(xué)和觀察研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們的初三物理教育教學(xué)工作可以說是邁上了新的臺(tái)階，也取得了一定的成績，但是與我們預(yù)期的理論教學(xué)效果相比，依舊存在一定的差距，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)形式化嚴(yán)重。也就是說，在實(shí)踐教學(xué)中，幾乎所有的老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都制訂了包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的三維目標(biāo)，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中，很少有老師能夠?qū)⒓榷ǖ娜S目標(biāo)切實(shí)地實(shí)現(xiàn)，反而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程比較混亂，所以，課堂教學(xué)目標(biāo)形式化嚴(yán)重是值得一線物理教師思考的一個(gè)問題。

2.實(shí)踐教學(xué)過程中過于追求情景化。雖然說，新課改的今天倡導(dǎo)教師利用情境教學(xué)這一教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是并不能使情境泛化，更不能為了情境而情境，通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初三物理教學(xué)中存在為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的

現(xiàn)象。

3.小組合作等新型的教學(xué)方式在使用的過程中形式化嚴(yán)重。新課改背景下誕生的小組合作、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，這樣的教學(xué)方法是為了讓學(xué)生在主動(dòng)性得到有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)成績和能力，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象。就以初三物理教師比較常用的合作學(xué)習(xí)法來說，更多的小組合作是讓學(xué)生嘰嘰喳喳地交流，但是沒有重視其交流的效果。例如，在學(xué)習(xí)滬科版九年級(jí)物理第十七章《電從哪里來》這一內(nèi)容時(shí)，就涉及安全用電的相關(guān)內(nèi)容，通過觀察一個(gè)教師的課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，教師安排了這樣一個(gè)探究性活動(dòng)，即讓各個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的電學(xué)知識(shí)為一個(gè)紙盒房子安裝線路，并給了學(xué)生將近15分鐘的時(shí)間自主探究，整個(gè)過程教室里忙成一團(tuán)，學(xué)生你一言我一語，但是最終這個(gè)活動(dòng)草草收?qǐng)?，教師沒有過多的評(píng)價(jià)和指引，學(xué)生沒有在探究的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。事實(shí)上，類似這樣的課堂探究活動(dòng)在初三物理實(shí)踐教學(xué)中還是比較常見的，可以說是浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，并沒有取得理想的教學(xué)效果。

4.教師在課堂上不敢多講。通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段為了響應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的號(hào)召，更多教師開始把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的原則。往往將一個(gè)一語就可以道破的問題非要兜圈子才能說出，這大大地降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、初三物理教學(xué)中存在問題的原因

上述問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初三物理課堂教學(xué)的有效性，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)有效學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論的理解存在偏差，理論應(yīng)用于實(shí)踐的熟練程度還有待提高。

2.教師對(duì)新課程理論的理解存在偏差。

3.教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過程中存在失誤和錯(cuò)誤。

4.受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，過于注重學(xué)生的成績，考試評(píng)價(jià)也比較單一，這些教學(xué)壓力的存在致使教師不能充分利用各種新興的教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致上述問題的存在。

三、解決問題，提高初三物理教學(xué)有效性的策略

為有效緩解和解決現(xiàn)階段初三物理教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)形式化、教學(xué)實(shí)踐過程過于追求情景化、新興教學(xué)方式使用過程中形式化、教師在課堂教學(xué)中不敢多講等問題，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，初三物理教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要遵循《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定三維教學(xué)目標(biāo)，但是要做到有的放矢，科學(xué)合理。即能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到有輕有重，能夠明確一節(jié)課重點(diǎn)要完成哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不是東一榔錘，西一棒頭，哪一邊也顧不好。

2.科學(xué)制定和使用教學(xué)情境。情境教學(xué)方法的使用確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)的效率和效果，但是要做到適度和適時(shí)。對(duì)于不同的課程教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境導(dǎo)入方法，而不是一味使用放個(gè)小視頻，播放一段音樂，講一個(gè)故事這樣形式化的導(dǎo)入方式?？梢圆捎脝栴}導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)、講述故事、溫習(xí)舊知、播放視頻、設(shè)置懸念、運(yùn)用類比、訓(xùn)練習(xí)題、解釋現(xiàn)象、正反設(shè)問、微課導(dǎo)入等方式，可以是其中的一種或者是幾種，但是一定要恰到好處，能夠真正地將學(xué)生導(dǎo)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，并能夠產(chǎn)生共鳴，也只有這樣才能真正提高初三物理課堂教學(xué)的有效性。

3.提高新型教學(xué)方式使用的有效性。也就是說在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要采用新型的教學(xué)方式并且力求用好這些教學(xué)方式。同樣是以《電從哪里來》中安全用電相關(guān)知識(shí)的講解為例，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是一定要提高對(duì)其的利用程度，在給學(xué)生15分鐘自主探究時(shí)間的過程中，教師不是要完全退居幕后，而是要扮演好引導(dǎo)者的角色，首先，要告訴學(xué)生在紙盒子里安裝電線和在房子里安裝電線是一樣的，麻雀雖小五臟俱全，學(xué)生一定要提高對(duì)其的重視程度，并且一定要注意安全；其次，要提示學(xué)生怎么設(shè)計(jì)電路，并研究串聯(lián)和并聯(lián)有什么不同，對(duì)燈泡的明暗是否有影響，有什么樣的影響；最后，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中存在的問題，并及時(shí)指正，對(duì)于學(xué)生常犯的錯(cuò)誤要重點(diǎn)講解。只有這樣學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。

4.教師要適度講課。也就是說教師在講解的過程中一定要以提高對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間的利用程度為原則，適度地講課和引導(dǎo)，而不是不講或者是一直講，要把握好講課的度。

綜上所述，初三是學(xué)生升入高中的重要階段，而物理不僅是中考的重要考試內(nèi)容，而且也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，作為一線物理教師，需要始終把提高初三物理實(shí)踐教學(xué)的有效性作為努力的目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出更多的提高初三物理教學(xué)有效性的建議，也只有這樣才能確保自身實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長和發(fā)展進(jìn)步，更快更好地成為有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律全面發(fā)展的新青年。

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編輯 魯翠紅