簡(jiǎn)志鵬

（福建省漳州立人學(xué)校）

摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在提升教師教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力、建立高效數(shù)學(xué)課堂、革新教學(xué)導(dǎo)入方式四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；價(jià)值

近年來，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多，效果較為顯著。為進(jìn)一步梳理其價(jià)值，有效推動(dòng)其覆蓋面和應(yīng)用度，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體悟，嘗試對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析。

一、提升教學(xué)水平

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式形式較為新穎，從教師層面來講，其對(duì)于教學(xué)水平的提升大有裨益。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等多個(gè)方面提出了更高的要求，這有利于促進(jìn)教師加強(qiáng)自我成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步提升師資力量。另一方面，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式較為注重學(xué)生在課堂中的主體地位，這種堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念更適合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求，從而更有利于教學(xué)水平的提升。

本部分以軸對(duì)稱圖形為例，進(jìn)行分析。七年級(jí)學(xué)生由于特定年齡階段發(fā)展的特殊性，其心智尚未完全成熟，抽象思維能力有待提升，因此在具體教學(xué)活動(dòng)中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式就成為教師吸引學(xué)生興趣、提升教學(xué)水平的必備能力。具體到“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者堅(jiān)持了以學(xué)生為主體，自身只是扮演引導(dǎo)者角色，在與學(xué)生互動(dòng)過程中進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生興趣亦被有效吸引。實(shí)際上，教學(xué)效果的提升，也直接推動(dòng)著筆者教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，效果顯著。

二、增強(qiáng)綜合能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式較為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，在引導(dǎo)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度而言，這有利于提升學(xué)生的綜合能力。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，具有創(chuàng)新性的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，對(duì)長(zhǎng)期陷于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生而言，會(huì)使其眼前一亮，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有顯著成效，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，課堂上的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，從而助力學(xué)生其他能力的發(fā)展。

本部分以知識(shí)點(diǎn)“各類函數(shù)的性質(zhì)”為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。此知識(shí)點(diǎn)旨在復(fù)習(xí)所學(xué)函數(shù)的性質(zhì)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，筆者在課堂上著重進(jìn)行了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：我們所學(xué)的各類函數(shù)公式是什么？這些函數(shù)有哪些共性？要求學(xué)生緊密圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論。第二環(huán)節(jié)，開展“尋共性，找朋友”的活動(dòng)，學(xué)生自由分組進(jìn)行討論，筆者進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)引導(dǎo)。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅通過小組學(xué)習(xí)，有效回顧了所學(xué)函數(shù)的性質(zhì)，鞏固了知識(shí)，同時(shí)還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、合作能力、思考能力等，提升了綜合能力。

以知識(shí)點(diǎn)“全等三角形”的判定為例。本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)在于：SSS，SAS，ASA。通過教學(xué)幫助學(xué)生有效掌握這一知識(shí)點(diǎn)，最重要的環(huán)節(jié)在于創(chuàng)設(shè)問題情境，用情境教學(xué)的方式、互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式結(jié)合練習(xí)題，來增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。首先筆者利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生回顧了先前所學(xué)全等三角形的基本定義和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。然后，筆者請(qǐng)班內(nèi)一名學(xué)生借助工具在黑板上畫了一個(gè)三角形，然后創(chuàng)設(shè)情境：怎樣才能得到一個(gè)跟這個(gè)三角形完全一樣的三角形？在此問題情境下，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“SSS，SAS，ASA”的具體含義進(jìn)行了討論和系統(tǒng)講解。最后通過“議一議”“想一想”“畫一畫”“比一比”“練一練”環(huán)節(jié)，學(xué)生較好地掌握了三角形全等的部分判定方法，即“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”。此次教學(xué)活動(dòng)取得了理想效果，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合能力。

三、建立高效課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象程度較高，難度大，懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生數(shù)量不在少數(shù)。這種情況下，數(shù)學(xué)課堂效率不高、學(xué)生積極性不強(qiáng)等問題日漸凸顯?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式將“以學(xué)生為本”的理念貫徹到了教學(xué)課堂中，注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，用引導(dǎo)和互動(dòng)的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的效率有重要作用。另外，高效課堂的建立，不僅僅是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更在于良好的師生互動(dòng)。

本部分以知識(shí)點(diǎn)“一次函數(shù)的圖像”為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。一次函數(shù)y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0）在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要地位，但又具備一定的抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生理解難度也較大。鑒于此，筆者非常注重快樂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)時(shí)，筆者將一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以學(xué)案的形式發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并及時(shí)反饋，匯總了學(xué)生預(yù)習(xí)后仍舊存在的困惑點(diǎn)。在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，在與學(xué)生的互動(dòng)中講解了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握程度較高。這樣教學(xué)效率得到了顯著提升，建立了高效課堂。

又如，筆者在給學(xué)生講授“相交線與平行線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，打造更高效的數(shù)學(xué)課堂，筆者提出了一個(gè)問題：已知∠AOB=40°，OC平分∠AOB，則∠AOC的補(bǔ)角等于多少？根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生分組進(jìn)行了討論，最后匯總結(jié)果，給出了最終的解題思路：由題意知，∠AOB=40°，OC平分∠AOB，所以∠AOC=∠BOC=20°，所以∠AOC的補(bǔ)角等于180°-20°=160°。通過這個(gè)案例，我們可以清楚地看到這樣一種情況：高效課堂的打造需要學(xué)生的參與，而學(xué)生能否真正參與，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)積淀，這就需要學(xué)習(xí)能力作為前提。反之，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，使得學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)中積極參與，從而進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂的打造?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)際上就是通過師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

四、革新導(dǎo)入方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，導(dǎo)入形式較為單一，多以前課回顧為主，對(duì)學(xué)生吸引程度不高。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式注重以問題進(jìn)行導(dǎo)入，用能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，引入新的知識(shí)點(diǎn)，并且形成與學(xué)生的良性互動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師在課程新始時(shí)設(shè)定的問題，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種問題情境，在這種情境下，學(xué)生進(jìn)行教師引導(dǎo)下的合作探究，這種問題式的導(dǎo)入方式是對(duì)學(xué)生問題解決能力的一種培養(yǎng)。

本部分以知識(shí)點(diǎn)“三角形的三邊關(guān)系”為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。在具體教學(xué)過程中，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，以供導(dǎo)入，即：請(qǐng)大家結(jié)合我所展示的埃及金字塔圖片，想想金字塔的一面是什么三角形？這一問題的設(shè)定，較為吻合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且符合學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備。然后，問題拋出后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分組，小組間進(jìn)行討論和分析。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，系統(tǒng)講解了“三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)取得了良好效果。

又如，以知識(shí)點(diǎn)“一元二次方程的根和系數(shù)關(guān)系”為例。筆者在教學(xué)中運(yùn)用了懸念法，來結(jié)合“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入。筆者首先使用多媒體呈現(xiàn)了一個(gè)問題：方程3x2-x-4=0，其一個(gè)根為x1=-1，假如不解方程，能否求出另外一根x2的值？學(xué)生看到這一問題時(shí)，都面露難色，感覺到比較困難。這時(shí)，筆者作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，進(jìn)行了引導(dǎo)和解釋：因?yàn)閏/a=-4/3，所以方程3x2-x-4=0的另外一個(gè)值x2=4/3，不信大家可以通過解方程的方式驗(yàn)證一下。

學(xué)生紛紛通過解方程進(jìn)行了驗(yàn)算，結(jié)果顯示正確，這樣一來，學(xué)生對(duì)問題充滿了好奇心，詢問筆者是怎么得出答案的。這時(shí)，筆者拋出了這節(jié)課所要講授的知識(shí)點(diǎn)“一元二次方程的根和系數(shù)關(guān)系”，學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，注意力很集中，教學(xué)亦取得了良好效果。

總之，上述四點(diǎn)為筆者認(rèn)為的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。除此之外，對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一教學(xué)模式本身的流程設(shè)計(jì)，至關(guān)重要，其直接影響著教學(xué)效果，因此，長(zhǎng)期踐行這一教學(xué)模式，也是教師綜合能力的一種鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭東.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”[J].當(dāng)代教研論叢，2014（9）：14-15.

[2]陸高平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（9）.

編輯 薄躍華