張芳

（湖北省嘉魚縣第一中學）

摘 要：新課程標準呼吁把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。在此種背景下，導學案教學模式應運而生，且在高中生物教學中，導學案教學模式已經(jīng)被廣泛應用。但它也并不是一種完美的教學模式，在實際教學中也存在一些問題。

關鍵詞：導學案；優(yōu)勢；劣勢；策略

一、導學案的優(yōu)勢

1.教與學目標性強

傳統(tǒng)教案中，教學目標、重難點只有教師本人知曉，個別教師也只是課前給學生說說而已，學生的印象不夠深刻。而在導學案上，學生首先看到的就是本課時的學習目標和重難點，且內(nèi)容一目了然，學生學習時可以隨時回顧目標，這樣學習的指向性就會更加明晰，在實施導學案教學時，教師可根據(jù)學生的預習情況有針對性、有層次地引導學生完成學習任務并達到學習目標。在這一過程中，教師不再是演員而是導演，課堂上更多的是讓學生去展示，教師只起到點撥的作用。教師應把“教”的重點放在對學生的學法指導上，把“導”的重點放在對學生心理、思維的疏導和學生的自學能力上，啟發(fā)引導學生從不同角度來觀察和分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解。

2.有助于培養(yǎng)學生預習的良好學習習慣

由于導學案通常是在上課前1天就發(fā)給學生，學生要先預習才能填寫，因此，導學案在學生預習過程中起導航作用，學生在預習過程中梳理知識，明確重難點，為上課做好了準備，學生有了對新課的知情權(quán)和參與權(quán)，久而久之，學生就養(yǎng)成了課前預習的良好習慣，主動發(fā)現(xiàn)和解決學習中的一些問題，極大地提高了聽課效率和學習的主動性。

3.學案的編寫有助于教師的專業(yè)成長

要落實好學案教學，教師必須要更新教學觀念，提高自身的教學實踐能力，在不斷地摸索和實踐中完善教學模式，在教學方法上進行大膽的改革和創(chuàng)新，在設置導學案上下足功夫，提高教學質(zhì)量。

二、導學案的不足

1.學生自主學習時間有限

高中生的全天時間被安排得比較滿，學習任務繁重，學生缺少獨立自主學習生物的時間，學生如果預習時間不夠，預習方式未能落實，那么課堂展示就會流于形式或成為簡單的習題課，很難在課堂上發(fā)揮學生的主體性，取得良好的教學效果；如果讓學生在課堂上完成預習任務，又會影響課堂的教學效率，無法完成課堂教學內(nèi)容。

2.課堂上小組合作交流，未能調(diào)動所有學生的學習積極性

課堂教學中，教師多采用小組合作的學習方式，但在此過程中，很多學困生在交流時只是傾聽者，因為很多知識他們不懂，且又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的看法，于是只聽別人說，不能主動發(fā)言，學習上很被動；而對于那些調(diào)皮的學生來說，課堂討論無疑為他們提供了說閑話的機會，閑話不少卻什么也沒有學到。如何解決這些問題還有待于教師進一步探索和研究。

3.加重教師的負擔

生物師資較欠缺，生物教師普遍教學任務較為繁重，要利用導學案教學，教師除了要進行常規(guī)的備課、批改作業(yè)以外，還要對學生的導學案進行批閱和檢查，要想取得良好的教學效果，編制一份好的學案也需要教師花一定的精力和時間，這無疑加重了教師的工作量。

4.導學部分多以填空題形式出現(xiàn)

將教材上的基礎知識轉(zhuǎn)變成簡單的填空題，學生從書本上直接可以找到答案，致使導學案成為課本內(nèi)容的簡單重復，學生缺少深入思考、主動探究的學習過程，對生物知識的學習只是簡單的記憶而不是深入的理解，學得的知識僅限于“知道”而不是“理解”，更談不上“應用”。對于這樣簡單的機械重復，學生久而久之也就覺得沒意思了，從而失去了學習生物學科的興趣。

5.問題提前設置好，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

提出問題是創(chuàng)新能力的開始。學生沒有問題意識，就難以創(chuàng)新。而導學案呈現(xiàn)給學生的是一個個現(xiàn)成的問題，這種新的教學方法抹殺了學生的問題意識。學生是通過閱讀學習去尋找問題的答案，如此“一問一答”使學生成了答題的機器。

6.不利于教師教學藝術的發(fā)揮

夸美紐斯把教師比作畫家的繪畫，特拉費斯把表演性看做教學藝術的根本屬性，指出，教學是一種具有獨到特色的表演藝術。然而導學案的使用則不需要教師具備多出色的教學藝術。課堂整個過程已經(jīng)通過導學案設計好了，學生只要按照導學案上的要求一步步完成就可以。老師的作用就是引導和指點，所以老師只要具備扎實的專業(yè)知識就可以，如此一來，教師只需把功夫用在課下精心設計導學案，而不是課上如何展現(xiàn)教學藝術，所以這種教學模式不利于教師教學藝術的成長，而且課堂氣氛沉悶。既無波瀾又無驚奇，更無跌宕起伏，學生只是一味地跟著老師的思路去思考問題和解決問題，這種教學模式使課堂缺乏興趣和生命力。

三、解決策略

1.教師要不斷反思

布魯巴赫曾經(jīng)說過：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具。”反思的過程就是不斷進步優(yōu)化的過程，不斷地反思，不斷地修改，才能在課堂中一展風采，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新思維本身，高中生物就是開發(fā)學生思維的一門學科，在老師不斷改革中激發(fā)學生對生物學習的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

2.合理使用導學案，滲透新型教學方式

課前教師一定要對學生的導學案進行檢查，這樣做一是可以避免學生不做，二是可以了解學生對知識的探究情況。

應用導學案上課時對學生一定要提出明確要求，如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。另外，針對課堂上出現(xiàn)的個別情況要留到課下探討，或者把簡單的答案課前寫在后面的揭示板上，這樣可以提高課堂效率。課后對導學案也要進行檢查，督促學生把知識進行整理，形成系統(tǒng)。

3.根據(jù)學生的實情，精心設計導學案

導學案由學習目標、重難點、知識準備、學習內(nèi)容和達標檢測組成。學習目標應具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制訂要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。具體目標要有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，對學生在自學中可能涉及的重難點及易錯易混淆易漏點等內(nèi)容要加以標注從而引起學生的重視。目標中不要用“了解”“理解”“掌握”這些模糊空泛的詞，要有“能說出”“會運用”“能記住”等明確的可檢測的詞。知識準備是為了掃清學習新知的障礙，此部分只需列出提綱即可。學習內(nèi)容是導學案的核心，內(nèi)容設置要具有一定梯度，循序漸進，由淺入深，不能全用填空題形式展示，巧妙設置不同難度梯度的問題，啟發(fā)不同層次的學生的思維，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的成就感。達標檢測題型要多樣，題量不宜過多，以五分鐘左右的題量為宜，要精選典型題，難度適中，面向全體學生。面對不斷發(fā)展的學生和不斷調(diào)整的教材以及社會瞬息萬變的形式，導學案也要與時俱進，不斷創(chuàng)新和完善，增強趣味性，培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力。

導學案在生物課堂上的使用有利有弊，我們要結(jié)合實情，合理使用好導學案，盡量規(guī)避它的不足，這樣才能充分發(fā)揮導學案的魅力。我堅信，經(jīng)過不斷的探索和努力，我們一定會在課改的道路上看到更美麗的風景。

參考文獻：

[1]郎杰.淺談導學案教學模式的利與弊[J].中小學電教，2011（6）.

[2]吳艷紅.高中生物學案導學的利與弊[J].課程教育研究，2013（5）.

編輯 李琴芳