曹龍春

（浙江省義烏市第五中學 浙江省磐安中學）

摘 要：隨著新課程的不斷推進，高中語文閱讀教學也發(fā)生了變化。高中語文閱讀是語文課程的重要組成部分，高中語文閱讀部分的學習與其他模塊不同，更多的是需要學生進行自主學習，在有效的自主學習過程中進行知識的累積和沉淀、閱讀技能以及綜合素養(yǎng)的提升。因此，基于自主學習策略，對高中語文閱讀教學的應用方法進行探析。

關鍵詞：自主學習；高中語文；閱讀教學

在高中語文課程中，閱讀是重要的模塊之一。通過引導學生自主閱讀，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的閱讀技能，促進學生知識的積累。通過閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，還對學生的寫作能力、口語表達能力有良好的促進作用，同時有利于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、激發(fā)閱讀興趣，引導學生閱讀欲望

興趣是最好的老師。因此，引導學生進行自主閱讀學習首先要激發(fā)學生的興趣，讓學生對閱讀產生一定的期待。這就需要教師巧妙地引導學生，讓學生改變“閱讀枯燥無味”的觀念，能夠結合自己的興趣，找到符合自己的書籍或者文章進行閱讀。

例如，在講解《沁園春·長沙》這首詩詞時，教師可以通過影視資料，將毛澤東同志途徑長沙、重游橘子洲頭的視頻或者圖片展示給學生，讓學生對時代背景有初步的了解，然后再讓學生“回到時代”進行課文的閱讀。同時教師還可以提出一些能夠激發(fā)學生閱讀興趣的問題，讓學生進行文本細讀，如“詞牌為什么會選取沁園春這個名字？”“毛澤東同志重游橘子洲頭是懷著怎樣的心情呢？”等問題，讓學生帶著疑問和興趣進行自主閱讀。同時在閱讀過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式，對問題進行探討，這樣以學生為中心，讓學生進行自主探究可以更加有效地調動學生的積極性，同時也會促進學生在閱讀時更加用心和專注。除此之外，在學生學習完《沁園春·長沙》后，教師還可以為學生講解一下毛澤東同志的名人軼事，以便提起學生的興趣，讓學生利用課下時間對毛澤東同志的其他作品，如《浣溪沙·和柳亞子先生》甚至《毛澤東詩詞選》等進行自主閱讀。這樣學生會對閱讀充滿興趣，不會覺得閱讀枯燥無味。正所謂萬事開頭難，當學生對自主閱讀產生了興趣，那么學生閱讀能力的提升也就指日可待了。

二、提升閱讀技能，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在高中階段，學生的自主閱讀不僅需要憑借興趣，還需要引導學生具備一定的閱讀技能。良好的閱讀技能可以讓學生在閱讀過程中有效掌握閱讀要領，理解閱讀內容，同時對文章的內涵和啟示有正確的理解。除此之外，閱讀是語文高考的重要組成部分，也是得分的主要模塊，因此，在閱讀教學中需要注重提升學生的閱讀技能，讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

例如，在講解《赤壁賦》時，教師不僅應該為學生講解古詩文的知識點，更重要的是讓學生通過自主閱讀、自主探究的方式，掌握相關的閱讀技巧，這種方法不僅能夠運用到閱讀《赤壁賦》這篇文章中，還可以學會知識遷移，運用到其他文言文閱讀上。不僅是在課下自主閱讀還是在考試閱讀中，都能夠掌握文章的要點。在學生進行《赤壁賦》的閱讀中，首先要引導學生進行泛讀，通過朗讀結合注釋，梳理字詞句，了解課文的大概含義，理清作者由樂到悲、由悲到樂的感情變化。其次再讓學生進行有感情的朗誦課文，從朗讀到朗誦進行自然過渡，嘗試理解作者泛舟赤壁所要表達的情懷，并充分感受文章的語言特色。最后學生將朗誦出現(xiàn)的疑惑和不懂之處進行標注，再進行精讀，在精讀的過程中掌握和積累文言實詞和虛詞的特殊用法以及全文情、景、理交融的內在特點和聯(lián)系。通過這樣的自主閱讀方法，可以讓學生提升自身的閱讀技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于學生今后進行廣泛的閱讀練習。

三、實施閱讀計劃，促進學生閱讀積累

在高中階段，想要全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，僅僅依靠課文的閱讀是遠遠不夠的，因此，這就需要在閱讀教學中，教師有效進行拋磚引玉，聯(lián)系課文的相關內容，為學生制訂實施有效的閱讀計劃，促進學生通過廣泛閱讀積累大量的知識，進而提高自身的閱讀能力，得到更加全面的發(fā)展。

例如，在進行《江南的冬景》這節(jié)課的教學時，課文運用虛實結合、對比等方法描寫了江南的冬景。學生通過閱讀課文可以掌握散文語言的特點和寫作手法，體會作者郁達夫的情感。郁達夫是一位愛國主義作家，他的文學作品里面很多也飽含了愛國情懷。教師可以讓學生在學習完《江南的冬景》后，讓學生閱讀郁達夫的其他代表作品小說集《沉淪》，進一步體會郁達夫的文學特色。教師可以為學生制訂閱讀計劃，選取小說集中的幾篇文章讓學生進行閱讀，并讓學生在閱讀后進行讀后感的寫作，促進學生閱讀量的積累。

綜上所述，本文從上述三個方面簡要闡述了如何將自主學習策略應用在高中語文閱讀教學中，希望通過本文可以為高中語文閱讀教學提供行之有效的方法，讓學生在自主學習中得到興趣的激發(fā)、技能的提升、全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]譚亞葉.以探究性教學為本，架構語文閱讀教學的大舞臺：語文探究性閱讀教學方法的理論與實踐[J].語文月刊（學術綜合版），2010（3）.

編輯 溫雪蓮