廖義生

（廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學）

摘 要：初中物理教學中靈活巧妙地應用微課視頻，能起到事半功倍的效果。對于抽象的物理概念，微課具有更直觀、生動的表現(xiàn)，更易于重難點的突破。

關鍵詞：初中物理；微課；教學效果

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。

“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。初中物理教學中靈活巧妙地應用微課視頻，能起到事半功倍的效果。對于抽象的物理概念，微課具有更直觀、生動的表現(xiàn)，更易于重難點的突破。下面對初中物理教學實踐中微課的應用，與同仁們交流。

一、導入新課——“微課”有奇效

在教學中利用學生熟悉的新聞、趣事等素材，通過與教學內容相結合，設定特定的教學情境，錄制微視頻并進行播放，能快速進入到教學過程。初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產生形式單一、缺少變化、耗時低效的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

比如，教學《電流的測量》一節(jié)時，同樣是采用演示實驗的方式，但用不用微課教學效果完全不同。先前使用的是演示實驗的導入方式，這個實驗比較基礎，符合初中生認知的心理特點，能有效抓住學生的注意力。但由于電流表正確使用方法的注意事項多且往往一些錯誤操作容易造成電流表的損壞，同時又缺乏相關視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學模式，我從電影中節(jié)選了相關片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導入存在的問題，達到了很好的教學效果。

又如，《磁現(xiàn)象》這節(jié)課的導入。先前，總是采用演示實驗導入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，磁體的性質，磁體的兩個磁極，磁極間的作用規(guī)律等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導入，教學效果特別好。

微課這種教學形式，在課堂導入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準確、生動、高效地達到教學目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。

二、開展實驗——“微課”顯身手

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實驗課“課時少”與“任務多”、“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學習小組中進行巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效地參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

物理教學以實驗為基礎，有些實驗比如“物質的吸熱能力”等要耗費大量時間或者反復許多次做實驗才能有明顯效果，但由于多方面原因，很多學校物理實驗無法滿足每一個層次的學生的需求。而以展示實驗過程為主的微課就可以大顯身手。在課前教師可組織兩三位同學到實驗室開展實驗，并有針對性地、詳細地進行實驗指導。再將這一過程進行記錄，就可成為一個“微課”，供有需要的學生使用。比如，《測量小燈泡電功率》實驗教學中，將傳統(tǒng)教學與微課教學緊密結合起來，達到了更好的教學效果。在課前選了三個同學在鏡頭前做實驗，一個作解說，一個操作，一個作記錄。在實驗課中，屏幕里的三位同學像電影明星一樣受到同學們關注，同學一邊聽著解說員講解，一邊盯著操作員操作，那種認真勁在平時可很少見。我們相信學生是最了解學生需要的，希望給同學提供樂教、樂學的舞臺。

課后，我對這節(jié)課進行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？我馬上召集另一班的學生，指導他們在學校物理實驗室完成了該內容的微課錄制，稍后在課堂教學時使用，讓學生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學效果，印證了我此前的猜想。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。

三、突破重難點——“微課”見功夫

知識講解是課堂的主體，也是微課教學的主要形式。很多物理知識點是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握得不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷消磨學生的學習興趣。如果將一個個知識點，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為復習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以獨立自主地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

在對《電路故障分析》這個知識點的突破上，以前一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復率很高。介入微課教學后，在一個班仍然采用原來的方式教學，而另一個對照班采用了新的微課教學，首先，歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的9個學習小組，由組內討論后提交實驗方案，經(jīng)過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學習，課堂氣氛比預期的活躍熱烈，學生學習熱情高漲，投入度很高。利用微課突破知識的重、難點，雖然前期投入較多，但是資源可以重復利用，有利于學生以后的獨立復習。

微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，從而達到更好的教學效果。新課標的實施，使得當前初中的物理教材比以往的傳統(tǒng)教材更豐富，學生物理素養(yǎng)的個性化發(fā)展受到了這些豐富內容的巨大影響，將教材內容用“微型課題”的創(chuàng)新理念體現(xiàn)出來，尤其是不斷創(chuàng)新初中物理課程中的教學內容，以促進學生的個性化發(fā)展。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學生提供了一個更高效學習的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]白穎妹.對“翻轉課堂”教學模式的研究和思考[J].網(wǎng)友世界（云教育），2013（20）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-16.

注：本文為廣東省梅州市“名師工程”課題研究成果。

編輯 趙飛飛