姜一平

（江西省上饒中學(xué)）

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中教師越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。作為高中學(xué)科的重要組成部分，高中歷史教學(xué)對(duì)培育學(xué)生人文素質(zhì)能力有重要價(jià)值，實(shí)際教學(xué)中，需要教師不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。從高中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史解釋能力；培養(yǎng)策略

高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力越來越重視，這種方向的轉(zhuǎn)變也促使教師的教學(xué)方向發(fā)生了一些變化，從以往側(cè)重考查學(xué)生歷史知識(shí)的敘述能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的分析、歸納、概括與表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)歷史解釋能力的培養(yǎng)更加重視。以下綜合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略。

一、教導(dǎo)學(xué)生高效的閱讀方法

閱讀能力是幫助學(xué)生提高歷史解釋能力的基礎(chǔ)，使學(xué)生從歷史課本中獲得相應(yīng)知識(shí)，提高歷史成績的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的閱讀方法。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出關(guān)鍵的信息，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章目錄、摘要找出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，然后精讀文章，提煉歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及影響，弄清事件的前因后果，使學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)高中必修一《古代中國的政治制度》一單元中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生掌握該單元中所敘述的西周、秦朝、魏晉南北朝、宋朝等各個(gè)歷史時(shí)期的政治概況，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)朝代制度進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生通過對(duì)比、鑒別獲得相應(yīng)的知識(shí)。

其次，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑課文的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己獨(dú)到的見解，通過求異，使學(xué)生獲得歷史知識(shí)的進(jìn)一步深化理解與拓展。

最后，要讓學(xué)生將文本閱讀以及拓展的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)閱讀過的內(nèi)容獲得更加深刻的記憶，使學(xué)生的知識(shí)積累量不斷提升。

二、教導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生應(yīng)將閱讀內(nèi)化為自身的歷史知識(shí)并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的技能。

具體教學(xué)上，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不應(yīng)讓死記硬背成為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)將記憶與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，不斷提升學(xué)生的歷史解釋能力。在高中歷史教材中，知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面廣，包括古今中外各種歷史事件，為了幫助學(xué)生理解，應(yīng)幫助學(xué)生理清歷史線索，建立系統(tǒng)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如，可以以歷史事件的發(fā)展時(shí)間進(jìn)行分類，將國內(nèi)外歷史劃分為及格階段，然后對(duì)應(yīng)相應(yīng)的歷史實(shí)踐，使學(xué)生掌握牢固。

其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)能力。在素質(zhì)教育的今天，高考?xì)v史也從以往單純的歷史知識(shí)論述變?yōu)閷?duì)歷史實(shí)踐的理解與分析。歷史理解能力，提示學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容，使用已學(xué)的歷史知識(shí)來解決未知的問題。在我國歷史的發(fā)展過程中，任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都有著前因后果，并且歷史事件往往不是孤立存在的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)形成連貫的知識(shí)邏輯，學(xué)生只有緊緊抓住歷史事件，抓住事物的規(guī)律與內(nèi)在邏輯，才能透過現(xiàn)象看清事件本質(zhì)。在學(xué)生理解的背景基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，具體可以通過開展課堂知識(shí)討論、歷史論文寫作以及辯論賽等方法，讓學(xué)生表達(dá)相應(yīng)的理論觀點(diǎn)。比如，在高中課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生組成正反方，各抒己見，使學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)到的見解。

三、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用歷史唯物主義思想去解釋歷史事件

近幾年，高考?xì)v史中越來越注重對(duì)學(xué)生歷史資料分析能力的考查。這需要學(xué)生不斷提高歷史唯物主義問題分析能力。因此，在實(shí)際課程講解中，教師在對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的講解后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件作出唯物主義層面的分析，使學(xué)生能夠充分理解事件相互之間的因果關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系以及上層建筑關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的解釋深度。

比如，在講解高中歷史中有關(guān)我國奴隸制度向封建制度轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在理解過程中，應(yīng)用歷史唯物思想進(jìn)行分析，形成“戰(zhàn)國時(shí)期的鐵器——牛耕的使用與推廣——封建制度的產(chǎn)生”學(xué)習(xí)鏈，掌握封建制度產(chǎn)生的前因后果，然后進(jìn)一步進(jìn)行深化，對(duì)封建制度對(duì)各個(gè)王朝的影響進(jìn)行剖析。通過歷史唯物辯證思想的使用，讓學(xué)生能夠初步理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩個(gè)相互矛盾體的辯證關(guān)系，使學(xué)生對(duì)封建主義獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，在素質(zhì)教育背景下，在高中歷史教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，通過教師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史知識(shí)記憶，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能以及使用歷史唯物主義的方法，使學(xué)生逐漸形成正確的歷史思想，獲得對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。此外，通過對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成有條理，清楚表達(dá)歷史事實(shí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生提高歷史解釋能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華