馮宇南

（山西省懷仁縣第一中學）

摘 要：語文教學在創(chuàng)造性教學中具有許多有利條件，應結合學科特點，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；語文教學

語文是基礎教育中最基礎的學科，對學生整體素質的提高和各方面能力的培養(yǎng)都起著重要的作用。在新課改教學理念指導下，加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才能最終提高語文的教學效果。

一、抓好課堂主渠道，創(chuàng)新教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地。那么，來看看我們的課堂，以美術課為例：有人形象地說美國老師讓學生畫草莓，是給每一個學生一顆草莓，結果畫成的草莓什么樣子都有；中國的老師讓學生畫草莓，是在黑板上畫一顆大大的草莓，讓學生照著畫，結果畫成的草莓完全一樣。也就是說，中國的孩子模仿能力很強，但缺乏創(chuàng)新精神。要改變此種狀況，得從我們這些教師開始，我們再也不能給學生一個標準答案，再也不能要求“眾口一詞”。文學欣賞，本身就是一種個體行為，因個人的文學素養(yǎng)、審美觀念的不同，他對文學的感悟也就不同。因此，我們在教學中就要鼓勵學生說出自己的想法，甚至是不同的看法。我們的語文課，不應該是“一言堂”，而是“群言堂”。當學生為一個小問題爭論得面紅耳赤時，我們不應該認為這是耽誤時間，而應產生一種欣慰之感：有生如此，師復何求

二、加強訓練，培養(yǎng)學生思維能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵就是培養(yǎng)學生良好的思維品質。有一些學生，在學習思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，我就會抓住這一契機，激活思維潛能。

培養(yǎng)學生思維能力，首先要訓練學生思維的敏捷性。敏捷的思維偶爾也會生來就有，但大多都是經過長期訓練形成的。

其次是訓練思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，我們應鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。

再次是訓練思維的深刻性。思維的深刻性是指對事物的認知不滿足于表象，而是區(qū)分本質與非本質的特征。教學中，對于課文的主旨，或者結構，或者細節(jié)描寫，只要抓住課文的本質特征，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

三、善于引導提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在課堂氛圍良好的情況下，教師可以進一步引導學生學會質疑，質疑代表著敢于打破傳統(tǒng)的結論，跳出固有思維的束縛，所以教師應當引導學生多進行提問與質疑，讓學生敢于質疑，并敢于提出自己的觀點，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)最重要的一步。

如《茅屋為秋風所破歌》這首詩的詩句有描寫、有敘事、有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷？這能較好地引導學生直接把目光投向文章，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。經過教師的不斷引導，學生會根據老師給出的問題對于自己的思路進行梳理，并在與同學的交流中不斷改變自己的思考方式。在以后有新的課程時，學生就不會再糾結于課本中的固定思維，而是從多個角度去思考與探索，思考的多面性與創(chuàng)造性對于學生來說是在今后學習中很大的助力。

四、認真研讀教材，培養(yǎng)學生的求異思維能力

求異思維是在眾多的思維路徑和結果中，標新立異地提出自己的新見解。在語文教學過程中，教師要引導學生反復研讀教材，從多方面去分析問題，形成自己獨特的見解。學生是學習的主體，不同學生對同一篇文章的感受也是不相同的。因此，教師要充分尊重學生的個性，及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，肯定其新見解。如，在學習《春》一文時，教師可以引領學生對課文進行多角度的探究，既可以理解為通過描寫春天的美景，表達對春天的盼望、喜愛之情，也可以理解為描寫春天景象，傳達一種審美追求。在學習后可以請學生用一句話來概括自己對春天的深刻感受。有的說：春天是最富有詩意的；也有的說：春天是最有情感的；還有的說：春天是一位高明的化妝師。這些同學分別從不同的角度，談了自己對春天的獨特而且美好的感受，培養(yǎng)了學生的求異思維。

五、抓好寫作教學，培養(yǎng)學生逆向思維能力

創(chuàng)新意識是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式。事實上，學生作文時往往習慣性地只寫事物的此一面，而忽視其另一面，若能用逆向思維破除作文思維定式，就會有新穎獨創(chuàng)的見解。

為了抓好寫作教學，平時我就注意引導學生從正反兩方面分析事物的兩面性。比如，老虎有勇猛的一面，也有兇惡的一面。又如，蠶有無私的一面，即如“春蠶到死絲方盡”的描寫；也有自私的一面，即如“作繭自縛”。再如，哭本是痛苦的表現(xiàn)，所謂：“人不傷心不落淚”，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，但哭也有特殊情況，所謂出嫁女兒哭是笑。這些思維的兩面性，為學生作文開拓了逆向思維立意的天地。作文教學中就應該積極誘導學生運用質疑、逆向的思維方式去構思作文，從而使文章主旨別有新意。

總之，社會的不斷發(fā)展要求廣大教師在教育中必須注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力，我們應該因材施教，理性誘導，構建“創(chuàng)新教學”的理念。

編輯 薄躍華