張文軍

（甘肅省蘭州市第四中學(xué)）

摘 要：結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)想以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高中生在學(xué)習(xí)階段或復(fù)習(xí)階段對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行了梳理，目的是引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的架構(gòu)，進(jìn)而理清線索、按圖索驥、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)進(jìn)一步理解和掌握其中的基本概念和用法以及相互之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，以避免孤立地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)出現(xiàn)的所學(xué)知識(shí)呈零散、碎片化的狀況，進(jìn)而形成有蹤可循、有據(jù)可依、系統(tǒng)化整體掌握之目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法；梳理；時(shí)態(tài)劃分

以下是在本人的實(shí)際教學(xué)或梳理過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐以驗(yàn)證創(chuàng)新設(shè)想時(shí)取得了預(yù)期效果的個(gè)別案例。

案例一 英語(yǔ)句子成分的梳理

相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)了一段時(shí)間的英語(yǔ)后仍然缺乏對(duì)英語(yǔ)句子成分的劃分和判斷能力，因而影響了后續(xù)較難的語(yǔ)法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，結(jié)果是似懂非懂、得過(guò)且過(guò)，逐漸失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常性地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)句子成分的劃分和分辨，逐步強(qiáng)化這一方面的能力，進(jìn)而為順利進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)掃清障礙。當(dāng)然，只做到這一點(diǎn)還不夠，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情想方設(shè)法幫助他們系統(tǒng)地理解和掌握有關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建起相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)要素的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力和水平。

以下表格呈現(xiàn)的是不同詞性和句子充當(dāng)句子成分的對(duì)照和關(guān)聯(lián)。這對(duì)于了解不同詞性和句子在構(gòu)成正確表達(dá)的句子時(shí)起到了整體把握、相互關(guān)聯(lián)等方面的系統(tǒng)化作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了預(yù)期設(shè)想的良好結(jié)果。

當(dāng)然，只認(rèn)識(shí)和掌握表格內(nèi)容還不夠，同時(shí)必須通過(guò)實(shí)例了解表格中內(nèi)容的彼此關(guān)聯(lián)和異同，再通過(guò)一定量的練習(xí)做到全面了解、整體把握、運(yùn)用自如，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

案例二 英語(yǔ)十六個(gè)時(shí)態(tài)的時(shí)間劃分

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，一般程度的學(xué)生覺(jué)得很難理解和理清四個(gè)時(shí)間段以及與其對(duì)應(yīng)的四種情況的關(guān)系，更不用說(shuō)如何去學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞了。這樣，他們就很容易逐漸厭煩甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鑒于此，我們就應(yīng)該想辦法找出其中的邏輯關(guān)系和規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，明確目標(biāo)，系統(tǒng)掌握。例如，我在時(shí)態(tài)教學(xué)中把四個(gè)時(shí)間段劃歸到現(xiàn)在和過(guò)去兩個(gè)時(shí)間范疇中，去掉了將來(lái)和過(guò)去將來(lái)兩個(gè)時(shí)間段，把與將來(lái)相對(duì)應(yīng)的四種情況歸入現(xiàn)在范疇；把與過(guò)去將來(lái)相對(duì)應(yīng)的四種情況歸入過(guò)去范疇，每個(gè)時(shí)間范疇各有八個(gè)時(shí)態(tài)，總共還是十六個(gè)時(shí)態(tài)（如表所示）。

為什么去掉將來(lái)和過(guò)去將來(lái)兩個(gè)時(shí)間段呢？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的將來(lái)是立足于現(xiàn)在說(shuō)將來(lái)的動(dòng)作或狀態(tài)；過(guò)去將來(lái)是立足于過(guò)去說(shuō)將來(lái)的動(dòng)作或狀態(tài)。這樣，我們就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)中現(xiàn)在和過(guò)去的時(shí)間范疇以及與其相對(duì)應(yīng)的四種情況的形式、概念和用法。這樣做對(duì)于在實(shí)踐中正確分辨和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)有著積極意義。例如：

1.By the end of this week he will have finished writing the book. （立足于現(xiàn)在說(shuō)將來(lái)）

2. He said that he would go abroad to learn English （the） next month. （立足于過(guò)去說(shuō)將來(lái)）

3. The students are preparing for the coming final exams， hoping that the test paper_____ too hard to answer. （ 答案：C 。句中are preparing 是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，立足于現(xiàn)在說(shuō)將來(lái) ）

A. isnt B. wasnt C. wont be D. wouldnt be

上述具體案例是本人結(jié)合有關(guān)理論以及個(gè)人的創(chuàng)新設(shè)想在教學(xué)實(shí)踐中所做的一種嘗試，通過(guò)探索和驗(yàn)證，取得了比較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

李園園.淺析高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（旬刊），2016（3）.

編輯 李琴芳endprint