李洪劍

（江蘇省邗江中學(xué)）

摘 要：所謂的接受美學(xué)指的就是以讀者為中心，利用其自身的開放性思維理解和感知作品，使其能夠重新構(gòu)建對文學(xué)作品的理解模式。接受美學(xué)非常注重發(fā)揮讀者的主觀能動(dòng)性，將其運(yùn)用在高中語文閱讀教學(xué)中則能夠有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但當(dāng)前在運(yùn)用接受美學(xué)的過程中還存在一些問題亟待解決，以此為基礎(chǔ)著重圍繞高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；接受美學(xué)

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用接受美學(xué)的問題

（一）閱讀傾向功利化

雖然現(xiàn)階段在教育改革當(dāng)中提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但實(shí)際上學(xué)生仍然需要面臨高考，在較大的升學(xué)壓力下，教師被迫轉(zhuǎn)移閱讀教學(xué)目標(biāo)，將幫助學(xué)生盡快提升閱讀成績，明確閱讀中可能出現(xiàn)的考點(diǎn)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀能力的提升。越來越功利化的閱讀教學(xué)也在很大程度上影響了接受美學(xué)的靈活運(yùn)用。

（二）忽略學(xué)生主體性

筆者根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，利用概念性詞匯劃分文章段落，強(qiáng)調(diào)高度概括全文中心思想以及總結(jié)藝術(shù)特色等現(xiàn)象依然比較明顯。此種僵化的教學(xué)模式非但沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也對閱讀美感造成極大破壞，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）過度解讀文本

在接受美學(xué)當(dāng)中，將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的解讀能力以及多元解讀文本的能力作為最重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在充分發(fā)揮自身主體地位的同時(shí)嘗試從多個(gè)角度解讀文本，進(jìn)而全面感知和體會(huì)文本內(nèi)容。但實(shí)際上部分教師過于強(qiáng)調(diào)多元解讀文本，不僅未能深刻理解文本含義，同時(shí)將學(xué)生的個(gè)性化解讀看做是隨意解讀，甚至對某些牽強(qiáng)附會(huì)的文本解讀表示贊同，這也使得閱讀教學(xué)喪失其應(yīng)有的意義，接受美學(xué)也無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的合理應(yīng)用策略

（一）充分培養(yǎng)閱讀期待

所謂的閱讀期待即為讀者在面對全新讀物時(shí)的情緒與體驗(yàn)，教師通過培養(yǎng)和運(yùn)用學(xué)生的閱讀期待，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀積極性，進(jìn)而更好地開展閱讀教學(xué)。在接受美學(xué)當(dāng)中認(rèn)為學(xué)生差異化的閱歷以及閱讀量等將直接導(dǎo)致其閱讀期待呈現(xiàn)差異化，而考慮到高中生已經(jīng)具備較高的認(rèn)知能力，教師可以加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度出發(fā)解讀文本。比如說在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，大部分高中生習(xí)慣從王熙鳳出場入手解讀文本，極少關(guān)注賈寶玉，因此教師可以反其道而行之，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找作者設(shè)計(jì)賈寶玉出場的表現(xiàn)手法，進(jìn)而加深其對作品的理解與認(rèn)知。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，通過積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品以及自身的理解，加深自己的閱讀體驗(yàn)并有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，完成對文學(xué)作品的多元化解讀。比方說在《雷雨》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩Α袄子辍币辉~的理解，此時(shí)會(huì)有學(xué)生表示作品取名“雷雨”是因?yàn)楣适抡冒l(fā)生在雷雨天；還會(huì)有學(xué)生表示雷雨是作者的美好寄托，希望能夠在當(dāng)下沉悶的半殖民地半封建社會(huì)環(huán)境下來一場“雷雨”般的大刀闊斧的改革，而在此過程中教師則需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生反思閱讀

讀者閱讀的過程也是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，初讀階段學(xué)生將在腦海中以畫面的形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)出純文本內(nèi)容，此時(shí)也是審美體驗(yàn)的初始過程。通過積極思考和回答教師按照邏輯順序提出的問題，此時(shí)學(xué)生將進(jìn)行反思性閱讀，進(jìn)而在與自身的情感體驗(yàn)相融合之后得出最終結(jié)論。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生立足于文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)，用全局的眼光把握閱讀作品，在經(jīng)過深思熟慮和細(xì)細(xì)品味之后再得出結(jié)論和閱讀感悟。

（四）利用文本召喚結(jié)構(gòu)

所謂的文本召喚結(jié)構(gòu)指的就是作品當(dāng)中的空白之處，即未明確指出的部分。教師在閱讀教學(xué)中需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文中“空白”，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如說在魯迅《祝?！返拈喿x教學(xué)當(dāng)中，祥林嫂最后在新年的祝福聲中孤獨(dú)地死去，魯迅先生用大量筆墨描寫了祥林嫂之前的遭遇，但是始終沒有說明到底是何人害死了祥林嫂。教師可以利用這一“空白之處”將其作為閱讀教學(xué)著手點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從文本當(dāng)中尋找答案，最終明確作者對黑暗的半封建社會(huì)的批判。

總而言之，結(jié)合當(dāng)前新課改開展素質(zhì)教育的要求，將接受美學(xué)運(yùn)用在高中語文閱讀教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步活躍課堂氣氛。與此同時(shí)，教師在有意識培養(yǎng)學(xué)生閱讀期待，引導(dǎo)其體驗(yàn)創(chuàng)造性和反思閱讀的過程中也能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解與認(rèn)知，提高其閱讀質(zhì)量。

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編輯 孫玲娟endprint