黃慧

【摘要】譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材改版后，其中Storytime板塊給學(xué)生提供了更為豐富的語(yǔ)言閱讀材料，教師可以充分利用這些材料，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。但是，在解讀此板塊時(shí)，一些老師往往會(huì)以本為本，只重視知識(shí)的灌輸，忽略技能和文化的達(dá)成。本文從三個(gè)方面談?wù)勅绾瘟⒆阌趦和暯茄凶x和豐富教材，如何順應(yīng)基于文化的英語(yǔ)教材的變革，如何真正對(duì)Storytime板塊教學(xué)做到最優(yōu)化，從而提高英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

【關(guān)鍵詞】文化 語(yǔ)境 主題 閱讀

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)：工具性和人文性，并說(shuō)明“工具性和人文性的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語(yǔ)言是文化的符號(hào)，英語(yǔ)學(xué)科不僅要承擔(dān)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，著眼于學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升，還應(yīng)注重孕育情感、啟迪心智、升華人格，關(guān)注學(xué)生的精神世界。所以，我們要提倡在英語(yǔ)教學(xué)中滲透更多的人文教育，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言文字背后的文化，開(kāi)闊眼界，提高英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生初步發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。譯林版小學(xué)英語(yǔ)Storytime板塊是每個(gè)單元的第一課時(shí)，它是每單元的核心板塊，旨在通過(guò)對(duì)話(huà)、短文、短劇等，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。它有豐富的題材和話(huà)題：經(jīng)典故事、學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、職業(yè)夢(mèng)想等；它更有多元的體裁：童話(huà)故事、日記書(shū)信、對(duì)話(huà)、應(yīng)用性文章、短劇等，這些語(yǔ)篇給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言閱讀材料。教師可以充分利用這些材料，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。但是，在解讀Storytime板塊時(shí)，一些老師往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：只關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)，忽略故事整體教學(xué)；只關(guān)注知識(shí)本位，忽略故事文化內(nèi)涵；只關(guān)注故事淺層，忽略故事育人功能。

那么，我們?nèi)绾瘟⒆阌趦和暯茄凶x和豐富教材，如何順應(yīng)基于文化的英語(yǔ)教材的變革，如何真正對(duì)Storytime板塊教學(xué)做到最優(yōu)化？

一、拓展與創(chuàng)造：置身文化的語(yǔ)言情境

語(yǔ)境是語(yǔ)言的土壤，是兒童英語(yǔ)知識(shí)、技能、綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要因素。語(yǔ)言作為一種交流溝通的工具，只有在具體的過(guò)程中才能夠更好地掌握。作為母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，需要我們帶領(lǐng)兒童置身于異域的文化場(chǎng)地，引導(dǎo)兒童從多元而具體的情境中明晰語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)范，了解語(yǔ)言應(yīng)用的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的需要，從而增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。所以，我們從兒童的視角出發(fā)，基于文化，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行拓展與創(chuàng)造。

以江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year Storytime為例，本部分的場(chǎng)景是在Mike的家中，Uncle John和孩子們?cè)趹c祝新年，他給孩子們帶來(lái)了新年禮物。本部分的內(nèi)容是他們分享禮物時(shí)的一段對(duì)話(huà)。教師要對(duì)文本進(jìn)行有效的解讀，帶著兒童細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，逐步領(lǐng)略到文本無(wú)限的風(fēng)景，需要教師從整體入手，自身有一定的解讀能力，要有對(duì)文化的敏銳性和對(duì)語(yǔ)言的熟練性。

課始，通過(guò)放課文視頻，讓學(xué)生了解到Chinese New Years coming.新年到了，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個(gè)孩子們不陌生的節(jié)日，此時(shí)教師配著音樂(lè)、畫(huà)面用英文介紹新年的禮節(jié)和知識(shí)。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal. When people meet each other ，they will say “Happy New Year！”Children are really happy， because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.介紹最后，課件定格在琳瑯滿(mǎn)目的禮物畫(huà)面上，在學(xué)生一陣贊美聲和驚嘆聲中，拉開(kāi)了文本學(xué)習(xí)的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入新年的這一情境學(xué)習(xí)新年的問(wèn)候語(yǔ)“Happy New Year”。在音樂(lè)、畫(huà)面的烘托下，學(xué)生們仿佛已在過(guò)節(jié)，紛紛握著小拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！ Happy New Year！”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣呼之欲出時(shí)，馬上滲透“過(guò)節(jié)時(shí)可以互送禮物表達(dá)祝?！边@一文化，所以Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節(jié)日，一方面交代了對(duì)話(huà)發(fā)生的背景，另一方面也做了文化的傳遞。

當(dāng)介紹Uncle John把禮物送給Mike，引入句型“This is for you.Thank you.”的時(shí)候，若僅僅把它作為句型，作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)教授，那必定很蒼白，并不會(huì)給學(xué)生的思維和情感留下深刻的印象與痕跡。但如若就在這個(gè)環(huán)節(jié)，恰到好處地去引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)Uncle John對(duì)Mike說(shuō)：“This is for you，Mike.”Mike會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生會(huì)猜到“Thank you.”繼續(xù)追問(wèn)Why？學(xué)生會(huì)感悟到，出于禮貌，我們?cè)诮邮芏Y物時(shí)一定要對(duì)對(duì)方表示感謝。把這一文化禮儀傳遞給學(xué)生，相信會(huì)在他們的內(nèi)心播下小小的文明之花的種子，也讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)幾個(gè)句型或單詞，而是在學(xué)習(xí)如何交流。

文本解讀到最后，學(xué)生都知道文中三個(gè)小朋友分別收到了三件禮物，他們高興嗎？答案是毋庸置疑的，收禮物一定是高興的，收到自己喜歡的禮物一定會(huì)更高興。仔細(xì)推敲，這是否是Uncle John用心挑選的呢？Helen是女孩，他送了doll；Mike喜歡運(yùn)動(dòng)，他送了ball；而Tim是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小男孩，Uncle John送了機(jī)器人。文本解讀到這里，又可讓學(xué)生明白一個(gè)與禮物有關(guān)的文化：要選擇禮物送給別人時(shí)，要根據(jù)他人的需要和特點(diǎn)，選擇合適的禮物，又一文化之花在兒童心頭綻放。這些拓展都把孩子帶入文化的語(yǔ)言情境，給學(xué)生提供理解文章的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生的思維走進(jìn)文本，走向深處。

二、延伸和深入：凝練主題的文化建構(gòu)

英語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，它給兒童帶來(lái)全新的語(yǔ)言體驗(yàn)，也帶來(lái)了新鮮的異域文化，兒童只有深入其中才能理解與感悟，才能學(xué)到“活”的語(yǔ)言。只有這樣，英語(yǔ)學(xué)科才能擔(dān)任起學(xué)科育人的重任。我們可以采取“主題建構(gòu)”的方式，讓兒童體味和感悟。如江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs，讓我們認(rèn)識(shí)更多公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)，并以此規(guī)范自己的行為；Unit 6 Keep our city clean，談?wù)摮鞘械奈廴炯捌鹨?，讓我們關(guān)注我們的生活生存環(huán)境；Unit 7 Protect the Earth，在更大范疇上講述地球能源的可貴，以及如今能源的稀缺，并告訴我們自身可以做的，應(yīng)該做的。三個(gè)連續(xù)的單元由小見(jiàn)大地圍繞環(huán)保這個(gè)主題，從自身到所在的城市再到我們生存的地球，讓兒童建構(gòu)起對(duì)周遭世界的關(guān)注。這些文化的建構(gòu)，需要教師充分挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切不可孤立，以本為本。

再如，江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？ Storytime為例，此內(nèi)容場(chǎng)景是公園里，Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。很簡(jiǎn)單的情節(jié)，看似毫無(wú)主題而言，但仔細(xì)分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編者為本單元設(shè)計(jì)了畫(huà)面感很強(qiáng)、情景性凸顯的主題圖，我們完全可以充分利用教材中的圖片素材，巧妙結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘出文化主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

插圖中，在公園的野餐毯上野餐籃里放滿(mǎn)了好吃的食物，面對(duì)著這么多食物，小朋友在干什么呢？淺層來(lái)看，小朋友就是吃食物，但若是這樣平鋪直敘，文本將會(huì)缺少核心，缺少內(nèi)涵而毫無(wú)章法、支離破碎。再細(xì)細(xì)研讀下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，野餐吃食物就是在彼此分享食物。課文中有一位新朋友來(lái)，孩子們熱情地和新朋友一起分享食物。我們可以分析到，整段對(duì)話(huà)都是圍繞“分享”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)——和新朋友分享什么，在分享的時(shí)候他們是怎么說(shuō)的，他們?yōu)槭裁匆托屡笥逊窒砟?？于是我們可以凝練主題，將視點(diǎn)聚焦于這個(gè)關(guān)鍵詞——sharing，由這個(gè)主題切入，將文本的脈絡(luò)梳理出來(lái)，逐步抓住文本的中心。

順著主線(xiàn)逐步把故事情節(jié)推開(kāi)。用開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：Helen is new here，what should the children do？學(xué)生的答案有很多種，回歸到文本，故事中的孩子們非常熱情，她們想與Helen一起分享食物。按照這樣的邏輯，接著學(xué)生會(huì)思考的就是她們會(huì)與Helen分享什么呢？于是教師提出問(wèn)題：What do they share？順著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便對(duì)文本充滿(mǎn)了好奇，故事一下就清晰明了了。

課的最后，教師再次回歸到主題上，提問(wèn)：

T：What do we share in this lesson？（三年級(jí)起始階段的孩子讓其用中文表達(dá)）

S1： 我們分享了兩個(gè)單詞a pie，a cake。

S2： 我們分享了句子Would you like a pie？

S3： 我們分享了Yes，please.No，thank you.。

S4： 我們分享了知識(shí)。

S5：我們分享了文具和水果。（最后拓展環(huán)節(jié)中的物品）

S6： 我們分享了快樂(lè)。

……

學(xué)生們積極踴躍，給出了許多精彩的回答，可以看出，“sharing”成為文本學(xué)習(xí)的核心，所有內(nèi)容圍繞這個(gè)核心逐步展開(kāi)，就如同放風(fēng)箏一樣，飛得出，收得回。最后一個(gè)問(wèn)題則如同畫(huà)龍點(diǎn)睛般地深化了主題，從故事中我們學(xué)會(huì)了怎樣用英語(yǔ)和別人分享食物；通過(guò)活動(dòng)我們用自己所學(xué)的語(yǔ)言交換到了自己想要的東西；在這堂課中我們分享到了很多有用的知識(shí)；在生活中我們還可以分享快樂(lè)，分享愛(ài)心——Sharing brings happiness，從而讓話(huà)題回歸生活，讓文化在兒童心中生根！

三、熏染與豐盈：漫步于閱讀的文化叢林

語(yǔ)言是思維的外殼。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是交流的需要，更是人類(lèi)文化思想的傳遞。思想的形成與傳遞離不開(kāi)閱讀。在教學(xué)中，我們以文化的視角尋找著具有豐富文化內(nèi)涵的閱讀材料，把這些閱讀材料和原版的英文繪本，或復(fù)制，或改編，引入我們的課堂，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀相整合，給予學(xué)生一片可以漫步、可以閱讀的文化叢林，讓他們?cè)诩冋膽?yīng)用背景下學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，學(xué)會(huì)閱讀，了解外國(guó)文化，傾聽(tīng)不同的聲音。

如江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At Christmas，教材提供的內(nèi)容是有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識(shí)，在解讀文本時(shí)我們可以直接滲入許多相關(guān)的文化知識(shí)。如教學(xué)到第一段時(shí)，我們可以補(bǔ)充圣誕節(jié)的標(biāo)志性物品：Culture tip1（圣誕節(jié)標(biāo)志物）jingle bells，Christmas hat，sleigh，reindeer...

教到課文第四段時(shí)，我們可以補(bǔ)充圣誕節(jié)傳統(tǒng)的食物和圣誕活動(dòng)。

而這樣的文化熏染若只借助于教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還可以打開(kāi)學(xué)生的文化閱讀之門(mén)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打開(kāi)空間、尋找可能。學(xué)習(xí)了這一單元后，我給學(xué)生補(bǔ)充了繪本Is That You， Santa？—by Margaret A·Hartelius，讓學(xué)生們了解圣誕節(jié)常用生詞；繪本Ho！ Ho！ Ho！—by Marian Lim，讓學(xué)生們了解圣誕節(jié)常用生詞與知名城市；繪本Celebrating Christmas—by Kimberly Roark，讓學(xué)生們了解圣誕節(jié)裝飾品的由來(lái)；繪本The Usborne Book of Christmas Poems，有許多深受喜愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)句和活潑的當(dāng)代詩(shī)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起唱詩(shī)誦讀，圣誕節(jié)的魅力充滿(mǎn)了頁(yè)面。我還帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本The Story of Christmas，200字左右的簡(jiǎn)單故事讓孩子明白耶穌降生的故事，通過(guò)耶穌的降生，牧羊人的聰明和人的旅程，用最傳統(tǒng)的形式來(lái)表現(xiàn)圣誕節(jié)的故事。學(xué)生們?cè)诶L本閱讀，合作形成大書(shū)的過(guò)程中，對(duì)耶穌誕生加深了了解，更真切地體會(huì)到圣誕慶祝活動(dòng)的意義，學(xué)生的眼界、思維、審美、表達(dá)、情感都得到了發(fā)展與提高。

語(yǔ)言是文化現(xiàn)象，更是文化的載體。無(wú)論是民族文化的特質(zhì)，還是普世文明的價(jià)值，將語(yǔ)言與文化相融，“學(xué)”與“教”的視野才會(huì)更加廣闊。教材唯有在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，挖掘文化的根基，觀照學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造人本化生活化的語(yǔ)用環(huán)境，才能“調(diào)適”教學(xué)的步伐，讓教學(xué)更優(yōu)化，真正服務(wù)于學(xué)生，這正是我們追尋的教材變革之路。?