俞彬彬

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；班主任；角色結(jié)合

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》指出，中小學(xué)心理健康教育工作，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是中小學(xué)德育的重要組成部分。而班主任又是德育工作的中堅力量，現(xiàn)代教育對班主任提出一個新的要求——具有一定的心理輔導(dǎo)技能?，F(xiàn)在許多學(xué)生在行為中表現(xiàn)出的種種異常如：多話、好動、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。班主任工作有其優(yōu)勢，班主任是與學(xué)生接觸最為密切的師長，而心理教師作為學(xué)生心靈的呵護(hù)者，具備專業(yè)的心理專業(yè)知識，如果班主任與心理教師兩個角色相結(jié)合，會發(fā)生何種化學(xué)反應(yīng)呢？

一、心理教師與班主任的角色沖突

首先，班主任作為一個班級的管理者，具有一定的權(quán)威性；而心理教師更注重與學(xué)生相互平等的關(guān)系，價值中立地看待學(xué)生問題，不批評，不評判，積極關(guān)注學(xué)生。若處理不好兩者關(guān)系，心理健康教育的作用很難在班主任工作中體現(xiàn)，班主任工作也會受到一定的影響。其次，學(xué)生會對班主任有所提防和顧忌，不易敞開心扉交流。再次，身兼兩種角色的班主任，要清楚自己何時是心理教師，何時是班主任，不能因為心理教師的平等而失去了班主任的威性。

二、心理教師與班主任的角色互補(bǔ)

心理教師與學(xué)生相處的時間畢竟沒有班主任多，較難深入了解學(xué)生實際中可能存在的問題，若心理教師兼任班主任，在平時的交流與相處中，心理教師可以以其獨特的視角，觀察學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動態(tài)等，將心理健康教育融入學(xué)生工作與班級管理中，起到事半功倍的效果。而事實上，班主任掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是教育發(fā)展的趨勢。盡管這兩種角色存在一定沖突，但如果運(yùn)用好沖突背后的角色互補(bǔ)，將成為相互的助力，使心理健康教育和班主任工作有效開展。我們要努力將兩者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，做好班級的管理者和學(xué)生的心靈引導(dǎo)者。

三、心育成為班主任工作的三大助力

（一）班會課與心理活動課相整合——心理主題班會課

傳統(tǒng)班會課一般以說教為主，一個學(xué)期真正能落實的班會課并不多，班會課實效性很難顯現(xiàn)。但事實上，這是班主任建設(shè)班級的一塊重要陣地。如何最大限度地發(fā)揮班會課的功效，作為心理教師的班主任有其優(yōu)勢，將班會課與心理活動課相整合，形成心理主題班會課。心理主題班會課是由班主任執(zhí)教，以班會課為載體，充分結(jié)合心理輔導(dǎo)課設(shè)計中的理論、方法與技術(shù)等，解決班級中具有共性、典型性的心理問題（預(yù)防和發(fā)展為主）的教育活動。通過對班級共性問題的解決，以整體提高學(xué)生的心理健康水平，并促進(jìn)班級管理和班集體建設(shè)的成效。

例如開學(xué)初，學(xué)生們滿心歡喜地迎接新學(xué)期的時候，班主任可以與學(xué)生聊聊“目標(biāo)”的話題，如“目標(biāo)成就未來”，引導(dǎo)學(xué)生如何分析自己，確立適合自己的奮斗目標(biāo)，并做好計劃，落實到行動中，邁好開學(xué)第一步。為提高學(xué)生人際溝通能力，開展“溝通，從心開始”心理主題班會課，讓學(xué)生了解與人溝通時如何做到傾聽，幾招小技巧幫助他們贏得好人緣。學(xué)生在相處中難免會出現(xiàn)矛盾，有時候?qū)W生會比較沖動，甚至打起來，為避免這樣的事情發(fā)生，班主任可以給學(xué)生開設(shè)“做情緒的主人”“學(xué)會寬容”等課，讓學(xué)生學(xué)會如何控制自己的情緒，正確處理同學(xué)矛盾，勇于承擔(dān)責(zé)任。

其中有一節(jié)心理主題班會課讓我印象非常深刻。

小麗，初一時轉(zhuǎn)學(xué)至我校，入學(xué)一段時間后，自感不適應(yīng)新學(xué)校環(huán)境，總是悶悶不樂。她上課幾乎都低著頭，不敢舉手，不敢看老師，不敢說話，說話時帶有明顯的鄉(xiāng)音，于是一張嘴就顯得特別緊張。下課時，其他同學(xué)在走廊上玩耍，高興得又叫又跳，她則經(jīng)常獨自坐在教室里或者站在一旁觀看。了解她的情況后，我設(shè)計了一堂以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心為主題的心理班會課幫助來訪者發(fā)掘自己更多的優(yōu)點，找回自信心。來訪者是一個典型的缺乏自信的學(xué)生，甚至有些自卑感，以她的情況為引子，設(shè)計了本次心理班會課。課程主要流程如下：情景掃描，角色扮演“我能行與我不行”，自信心測試，優(yōu)點大轟炸，自信法寶等。其中“優(yōu)點大轟炸”環(huán)節(jié)，來訪者發(fā)現(xiàn)了自身很多優(yōu)點，例如：做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)刻苦，文筆很好，字寫得工整，美術(shù)功底也不錯。另外，在課上大家一起尋找到了很多增強(qiáng)自信的方法，簡單又實用，比如：學(xué)會微笑，自我鼓勵，自信口訣。通過這節(jié)課，來訪者發(fā)現(xiàn)了很多自己的閃光點，體會到被大家肯定和接納的感覺，終于明白自己在同學(xué)的眼中并沒有那么差，同學(xué)們也沒有刻意地排擠她，看不起她。原來只是自己沒有勇氣和信心跨出第一步。

這種形式改變了以往通過說教、訓(xùn)導(dǎo)、約束、懲戒等方式方法來處理學(xué)生消息行為的德育工作模式，使班主任真正從學(xué)生的角度去考慮他們的需求，更注重傾聽學(xué)生的心聲，并以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，提高班會課的針對性和實效性。

（二）運(yùn)用心理效應(yīng)，形成良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)

1.用皮格馬利翁效應(yīng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動力

心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他（她）便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待。在班級管理中，這是一種非常有效的心理效應(yīng)。班主任不要吝嗇贊美和肯定別人的語言。無論是愛、贊美、感謝還是期盼，都要說出來讓學(xué)生知道。

記得剛接五班的時候，原班主任開玩笑地跟我說：“你中獎了！”我知道接下來的任務(wù)該有多艱巨。原班主任給我的“忠告”是這個班是全校出了名的，紀(jì)律差、成績差，有好幾個“難搞”的學(xué)生，打架事件是常有的事，你要擺正心態(tài)。真的有那位老師說的那么“神”嗎？一個月相處下來，確實學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不是很好，但也不是沒有辦法改變。學(xué)生會犯錯，但是不能因為一件事而否定了他這個人。每個學(xué)生心里都期待老師的欣賞和贊許，如果給予學(xué)生積極的期待，那么學(xué)生就會努力維護(hù)自己在老師心目中的良好形象。在班里有個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生小鄭，有一次放學(xué)，學(xué)生們都已經(jīng)回家了，我去班級檢查衛(wèi)生的時候，發(fā)現(xiàn)小鄭正倒完垃圾回來，我知道那天不是他值日，于是，我走過去輕輕地拍了拍他的肩膀：“你是個認(rèn)真又細(xì)心的男孩，謝謝你為班級做的。”他靦腆地笑了?！跋嘈湃绻蠋熃唤o你一個任務(wù)，你也一定能踏踏實實完成，你愿意做老師的小助手嗎？”“老師，沒問題！”從那以后，檢查各門課的家庭作業(yè)上交情況的任務(wù)就交給他了，因為他在班級中很有威性，在他的監(jiān)督下，各科課代表說他們的工作輕松多了，作業(yè)情況比以前有很大進(jìn)步。包括小鄭自己，為了服眾，偶爾偷懶的他，每天堅持認(rèn)真完成作業(yè)，這樣同學(xué)們就沒什么好說的了。漸漸地，他的學(xué)習(xí)成績也有了很大進(jìn)步。