溫小玲

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；角色；定位

在新學期的一次教研會議上，各個學校的心理教師們同聚一處?？吹胶芏嗍煜さ拿婵祝惨姷胶眯﹦偣ぷ鞯男旅婵?，于是有教師提議，大家互相介紹，先認識一下。自我介紹開始了。

自我介紹的內(nèi)容，包括自己的姓名、專業(yè)、單位以及現(xiàn)在擔任的職務(wù)。于是我聽到這樣一些內(nèi)容：“陳/李/張××，××大學心理學專業(yè)，現(xiàn)在××（學校），本學期教心理/思品/語文/體育/……課程”每每聽到相同的內(nèi)容，大家都會會心而又略帶無奈地一笑。很多時候，心理教師在學校里充當著“萬金油”的角色，哪里需要去哪里。

所以，大家在努力工作的同時，也在迷茫和抱怨，不知道心理教師可以在學校做些什么，在學校的角色定位又應(yīng)該是什么，在與一些同行的交流中，部分教師也常常會提到類似的困惑。筆者作為一個已工作了十幾年，勉強可以稱為“老”教師的心理教師，對此有些自己的看法。

在開展工作時，首先要明確一個重要前提：學校心理教師的工作對象是誰？

答案是：全體學生、家長和教師——幫助學生成為“有能力”的學習者，支持家長做好對子女的培育與監(jiān)督，幫助教師為學生提供有效的教學并創(chuàng)設(shè)健康的課堂氛圍。所以，我們對自己的角色定位，應(yīng)該是學校教育規(guī)劃的必要補充，即負責配套、重要的服務(wù)和活動規(guī)劃。在這三類人群中，學生是我們的主要工作對象。

這個答案看起來是顯而易見的。但是在學校實際工作中，很多時候，學校心理教師往往只側(cè)重做心理輔導和心理咨詢，面向的只是極少數(shù)學生，而這遠遠不夠。學校心理健康教育應(yīng)該是以全體學生為主體、以發(fā)展性內(nèi)容為主的教育，維護學生的心理健康，促進學生身心健康發(fā)展；預(yù)防和減少學生由于心理失衡而引發(fā)過激行為和傷害事故。恰恰要防止只面對少數(shù)有心理和行為問題的學生進行輔導的傾向和單一做法。

明確了工作對象之后，心理教師所承擔的角色，自然就明晰了。主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

角色一：心理健康知識的傳播者

這個角色主要借助心理課堂以及其他校園心理教育渠道實現(xiàn)。如通過課堂教學活動課進行教育，幫助學生了解“人”這個對象——意志、記憶、選擇、情緒、學習的技巧等等；還可以通過宣傳欄、學校報紙等渠道營造心理健康教育氛圍。心理健康知識的傳播，應(yīng)遵循面向全體、預(yù)防性的原則。雖然大部分學生都屬于具有良好社會功能的健康的人群，但他們同樣需要心理健康教育。

角色二：活動的策劃者

心理學是一門研究人的科學，心理教師可以利用專業(yè)特點，利用對人心理發(fā)展規(guī)律的更深入的了解，遵循人認識事物的自然規(guī)律，從更貼近學生的興趣和需求的角度，策劃有益于學生成長的活動。

比如，開展大型的學校團隊活動，在設(shè)計時，可以采用“體驗”建構(gòu)的方式，推動學生完成“體驗—感悟—分享—行動”整個過程，這比傳統(tǒng)說教式的“告知—行動”，更能達到潤物無聲的育人效果。

角色三：家校溝通的橋梁

學生在學校中，會呈現(xiàn)出與和家長相處時不同的一面。但同時，學生與家長形成的互動模式也同樣會帶到學校、班級當中。心理教師可以從心理的角度，引導學校與家庭開展同步教育：在學校，引導學生正確對待家長、老師的教育；同時，通過家長講座、家長活動等各種渠道與方式，傳播科學的教育理念，指導家長了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的提升，營造良好的家庭心理健康教育環(huán)境，使家長掌握親子溝通、青春期教育等方面的正確理念與技巧，陪伴孩子，與孩子一起成長。

角色四：班主任的助手

班主任在班級管理中，要面對五十多個學生，往往要顧及整體狀況，對于個別學生的教育有時會無法顧及。同時，班主任更多的是從管理的角度來對待學生、處理班級事務(wù)，而心理教師則可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，定期為班主任開展個案分析，協(xié)助班主任了解、理解不同階段學生的心理發(fā)展狀況，使班主任更科學、更人性化地教育學生、管理班級，引導學生健康成長。

角色五：學生心理困擾的引導者

主要通過個別咨詢和團體咨詢對學生進行引導。

個別咨詢可以幫助學生處理有關(guān)學習目標、人際交往、自我發(fā)展的問題，并幫助學生對上述問題作出抉擇。這部分工作包括做好學生個別咨詢（輔導），做好個案登記、分析與跟蹤，并建立工作檔案。

但個別咨詢數(shù)量較多時，會占用心理教師大量時間，導致沒有充足的時間為學生、家長和其他教師提供服務(wù)。因此，小組形式的團體咨詢就顯得很有必要。對有相似心理行為問題的學生進行團體輔導、團體訓練，開展專題性的小型的團體輔導活動可以高效地滿足更多學生的需要。

團體咨詢的進程安排也存在難度，尤其是中學的課程安排緊張，要保證一個相對穩(wěn)定的時間開展活動，需要綜合其他教師和學校行政人員的意見，才能設(shè)計出一個較為合理的進度時間表。

角色六：學校相關(guān)決策的參謀者

有時心理教師還要擔任顧問的角色。比如，為學校的教育規(guī)劃提供信息、講解，為控制局面作出建議，或者幫助作一些規(guī)劃，等等。再比如，參與制定學校心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，做好學校心理健康教育階段性、專題性工作總結(jié)。同時，還可參與制定學校心理健康教育發(fā)展性課程體系和學科教學滲透目標。

角色七：培訓者

在學校工作中，單靠一兩位專職心理教師面對全校學生，是不可能把工作做好的。心理教師應(yīng)該和班主任團隊一起，通過班會課和班級日常管理進行滲透教育。因此，在學校的日常工作中，心理教師還可以承擔起部分培訓任務(wù)。如，通過策劃、舉辦特定主題或技能培訓的工作坊給予教師支持和幫助。如一些人際溝通的知識與技巧、聽與說的技巧，以及如何在班級中建立更有利于學生發(fā)展的心理氛圍等。

總的來講，學校心理教師在為自己的角色進行定位時，應(yīng)從一個綜合的角度來思考，這樣才能避免自己的工作時間在不知不覺中流逝卻無所建樹。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學，珠海，519000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪