陳剛

[摘 要] “張力”的本質(zhì)是文本的內(nèi)涵和外延的有機(jī)協(xié)調(diào)。高中英語閱讀課堂中“張力”的生成有助于提高課堂效率并全面提高學(xué)生的語言能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)意識到高中英語閱讀“張力”生成的重要性，在課堂中創(chuàng)設(shè)滿足“張力”生成的條件，利用多種途徑生成文本的“張力”?！皬埩Α鄙傻挠行緩接校豪脤W(xué)生已有知識對目標(biāo)文本進(jìn)行預(yù)熱；鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，充分挖掘文本內(nèi)涵；多種感官介入，實(shí)現(xiàn)文本的由抽象到具象；觀察閱讀前后情感變化，完成對文本的內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；閱讀課堂；張力

“張力（tension）”一詞最初由愛倫·泰特（Allen Tate）創(chuàng)造，源自于內(nèi)涵（intension）和外延（extension）兩詞中的核心詞部分。用于表達(dá)文字張力，其本質(zhì)是文本的內(nèi)涵和外延的有機(jī)協(xié)調(diào)。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，高中英語閱讀課程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和發(fā)展能力，課堂需要同時兼?zhèn)湫?、深度和廣度，學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)才能落實(shí)到實(shí)處。因此，高中英語閱讀課堂中一定要充分生成“張力”。

一、 “張力”生成的重要性

1.有利于提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀課堂中的張力源于文本的內(nèi)涵和外延，這也決定了實(shí)際教學(xué)不僅要源于文本，更要超越文本，教學(xué)中所提供的信息容量更大且內(nèi)容更加豐富，盡可能避免了不必要的信息重復(fù)。同時，閱讀課堂中的張力生成給課堂增添了多樣性，擺脫了枯燥乏味和一成不變，更有利于學(xué)生專注于課堂，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.有助于挖掘課堂深度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

任何文本的產(chǎn)生都離不開作者的文化背景、價值觀、思維方式和心理狀態(tài)等諸多方面的相融合，同時由于讀者間的差異也會存在諸多差異。同一文本對于不同學(xué)生而言，其內(nèi)涵是會有所差異的。通過鼓勵學(xué)生發(fā)掘文章內(nèi)涵，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的習(xí)慣，在閱讀課程中碰撞出思想的火花，這也是閱讀課堂中生成張力的特有魅力。

3.實(shí)現(xiàn)閱讀從課內(nèi)向課外的延伸，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀能力

閱讀課程的主要目的是通過對文本的解讀實(shí)現(xiàn)對英語語言的學(xué)習(xí)，而不僅僅只是對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本進(jìn)行閱讀和思考，這也是張力中外延的形成。閱讀課堂中，對文本的解讀不再是課程的目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，真正的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀能力。

二、“張力”生成的條件

1.學(xué)生主體

英語閱讀課堂中張力的生成是為了促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘和對外延的探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言的目的。因此，保障學(xué)生作為閱讀課堂中的主體存在是實(shí)現(xiàn)張力有效生成的首要前提。不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、生活閱歷和文化認(rèn)知而進(jìn)行的閱讀體驗(yàn)難以引起學(xué)生對文本的共鳴，所感受的內(nèi)涵也往往膚淺，同樣地，課堂也難以進(jìn)行外延。保障了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能夠自主地對文本進(jìn)行理解，從而感受其內(nèi)涵，并為之后更深層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.教師主導(dǎo)

閱讀課堂中出現(xiàn)的文本往往是與學(xué)生的認(rèn)知水平是有所差距的，盡管學(xué)生是課堂的主體，可是學(xué)生畢竟處于認(rèn)知能力發(fā)展的階段，面對空白的活動不可能實(shí)現(xiàn)對自己閱讀能力乃至綜合語言能力的提高，因此教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。確立了教師的主導(dǎo)作用，教師才能夠準(zhǔn)確地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本又走出文本，實(shí)現(xiàn)文本的張力生成，避免不必要的迂回并擺脫多余因素的干擾。

3.文本為源

閱讀中張力的生成是通過學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)對文本的升華，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀活動提供條件。因此，作為閱讀課堂的客體，文本是開展閱讀課程活動的基礎(chǔ)，閱讀課堂中生成的所有張力都必須依附于文本而產(chǎn)生，不可脫離文本，根據(jù)文本特征合理安排教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)文本從扁平到立體的轉(zhuǎn)換。

4.體驗(yàn)為先

閱讀課程中，教師要盡量減少對學(xué)生理解的干擾，更多地讓學(xué)生自己體驗(yàn)，通過對文本的體驗(yàn)，感受自己與他人理解上的差異。如此，文本的內(nèi)涵才能生動起來，也更利于閱讀課程從文本內(nèi)向文本外進(jìn)行拓展。體驗(yàn)為先的閱讀能夠有效地避免文本理解的扁平化，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂中張力的生成。

三、“張力”生成的有效途徑

1.利用學(xué)生已有知識對目標(biāo)文本進(jìn)行預(yù)熱

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦子進(jìn)入課堂的，只有學(xué)生的已有知識和目標(biāo)文本之間發(fā)生聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生已有的知識水平，通過合理的活動安排幫助學(xué)生進(jìn)入文本的空間。快速有效地進(jìn)入文本是實(shí)現(xiàn)閱讀課堂中張力生成的第一步，而利用學(xué)生已有知識對目標(biāo)文本進(jìn)行預(yù)熱是實(shí)現(xiàn)快速有效地進(jìn)入文本的最佳途徑。

僅以人教版高中英語課本（以下簡稱人教）必修三第四單元的“A visit to the moon”為例。這是一篇科學(xué)性較強(qiáng)的閱讀文章，主要講述宇航員在前往月球期間所要經(jīng)歷的三個重力變化階段。又由于高中生對重力知識已有所涉及，所以，教師可以設(shè)置一項(xiàng)針對宇航知識的快速搶答競賽，并對表現(xiàn)活躍的學(xué)生給予獎勵，同時在競賽的后面階段安排“Do you know that we have to experience gravity change when visiting to the moon？ How many stages of gravity change will we experience？”和“What are the 3 stages？”這幾個問題。通過如此安排，不僅可以讓更多的學(xué)生參與到課堂內(nèi)，也可以有效拓展外延知識，準(zhǔn)確切入文本內(nèi)容。

2.鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，充分挖掘文本內(nèi)涵

英語閱讀課堂中所提供的任何文本，其產(chǎn)生背景都可以是復(fù)雜的，有可能涵蓋了作者關(guān)于自然、人生的經(jīng)歷，文化背景或者價值觀的考量，其中的內(nèi)在語言素養(yǎng)和文化內(nèi)涵從不同的角度進(jìn)行解讀也有著不同的含義，文本的語言魅力也是在多元解讀的過程中散發(fā)出來的。閱讀課堂中的張力也在此時變得更加善變和活潑，文本的可讀性也就越強(qiáng)。

以人教選修七第四單元的“Satisfaction Guaranteed”為例。這篇文章講訴的是一個機(jī)器人進(jìn)入人類生活，并對文中三人的生活產(chǎn)生影響。閱讀過程中不妨讓學(xué)生分別以這三人的角度對故事進(jìn)行簡短的陳述，體會站在不同角度對文本產(chǎn)生的不同理解。又或者詢問學(xué)生文章中的機(jī)器人是否擁有人類的思維能力，并在文章中找到自己觀點(diǎn)的佐證，然后分別以有思維能力的機(jī)器人和無思維能力的機(jī)器人角度對故事進(jìn)行陳述，觀察其中的不同。

3.多種感官介入，實(shí)現(xiàn)文本的由抽象到具象

將多種感官帶入到閱讀當(dāng)中，有助于全面地接觸文本，體會語言運(yùn)用帶來的各種變化。讓學(xué)生聆聽文字的聲音， 欣賞文字的畫面， 感受文字的形象， 激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，文本在多種感官體驗(yàn)的交互作用下變得具體，更加觸手可及。實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)，介入多種感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀課程中張力的形成。

以人教必修三第三單元的第一篇閱讀“The Million Pound Bank Note”為例。這篇閱讀文本取自一部喜劇劇本，劇本內(nèi)容雖荒誕卻引人深思。在進(jìn)行了劇本情節(jié)的初步解讀之后，可安排如下活動：利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生可以小組為單位（可以加上自己的理解對劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲?，利用課余時間通過手機(jī)拍攝，再通過視頻軟件編輯，制作一個5—8分鐘的小電影，并在課堂中播放并評比。這樣的活動安排可以將學(xué)生所理解的文本通過畫面進(jìn)行體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)涵的挖掘和外延的探索。

4.觀察閱讀前后情感變化，完成對文本的內(nèi)化

閱讀過程中的情感交流是文本對讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響的主要體現(xiàn)，觀察閱讀文本前后是否產(chǎn)生情感變化或情感共鳴，是檢測閱讀有效性的手段之一。另一方面，閱讀課堂中的張力變化也主要是通過學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的情緒而引起的。因此，在閱讀活動中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，并通過比較閱讀前后的情感變化，達(dá)到學(xué)生對文本內(nèi)化的目的。

以人教選修七第一單元的“Martys Story”為例，這篇閱讀文章源自一名身患疾病但意志堅強(qiáng)的學(xué)生對自己生活的自述。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在讀完文章后對殘障人士的情感態(tài)度有可觀察到的變化，有的是更多的鼓勵和理解，不再是或者不僅僅只是憐憫與可惜，這正是學(xué)生與文本之間的情感交流引發(fā)的。因此在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生可以通過活動比較閱讀前后的情感變化，從文本中找到情感變化的原因，實(shí)現(xiàn)對文本的內(nèi)化。

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責(zé)任編輯 陳 清