黎春蓉

[摘 要] 目前小學語文教學還停留在仿寫階段，學生作文水平參差不齊，缺乏創(chuàng)新。文章主要從充分利用教材資源、課后積累語文素材、說寫教學相輔相成和形式多樣的講評四個方面進行分析，重點在于促進學生作文學習的積極性和參與度，增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動，最終達到預期的教學效果。

[關鍵詞] 有效教學；課后積累

一、充分利用教材資源

小學教材的編排有規(guī)律可循，每個單元的文章都是圍繞一個主題來設計的，口語交際和習作練習也同樣是圍繞這個主題來進行的，教師可以最大程度發(fā)揮文本的作用。讓學生在學習課文的同時，提前感知這類文體的寫法手法，學生以作者的視角去思考寫作的方向，了解作者的寫作思路，為自己的寫作做文體方面的準備。例如：《燕子》與《荷花》這兩篇課文分別是描寫動物和植物的典型文章，除了講解基本內(nèi)容，還要重點講解寫好動物和植物的要點。教師為提高作文課堂的效率，有意識加入文體寫作的教學，學生在文體方面的寫作就輕松許多。

二、課后積累語文素材

文章離不開素材積累，知識積累越豐富，詞匯量越大，寫作越得心應手。知識積累需要教師和學生堅持不懈的努力。為此許多學校都推出了國學教育，如課前十分鐘經(jīng)典誦讀，每天背誦一首古詩，每周一句名言學習等形式。每天的小練筆，閱讀半小時等活動都可以幫助學生增加閱讀量，促進學生的知識積累。這就為高效的作文教學打下扎實的基礎。

三、說寫教學相輔相成

（一）“先練習說后練習寫”的優(yōu)勢

這是作文教學的關鍵所在，也是作文教學的重點。學生通過說寫的練習，逐步掌握和運用語言。教師講解一篇范文后，學生仿寫范文，其仿寫的內(nèi)容同教師所講解的范文一樣。這一現(xiàn)象跟小學作文教學在說寫的先后順序有一定的關系。“先練習說后練習寫”相對于低中年級的作文教學來說有很好的效果。小學一、二年級的看圖寫話也應當先練習說后練習寫?？磮D寫話中練習說時應把重點放在說清楚圖的大意以及圖與圖之間的聯(lián)系。因為低年級學生掌握的詞匯量不多，在作文中詞句的運用還遠遠不夠，這樣就會出現(xiàn)知道圖意卻無法用文字表達出來的現(xiàn)象，這個時候“先練習說后練習寫”就可以給學生提供必要的幫助，起到事半功倍的效果。

（二）“先練習說后練習寫”可能產(chǎn)生的弊端

1.容易產(chǎn)生思維定式

盡管教師一再強調(diào)學生要寫出自己的新意，要有創(chuàng)新思維，可是由于學生的素材積累有限，對事物的認知多來自教師的教學內(nèi)容，同一個教師教學和灌輸?shù)闹R被學生所吸收，容易產(chǎn)生固定的思維方式，對事物的看法局限于現(xiàn)有的認知，因此創(chuàng)新能力不足。

2.抑制部分學生的積極性

有時“先練習說后練習寫”不能充分調(diào)動所有學生的積極主動性，反而給部分學生創(chuàng)造了偷懶的機會。雖然組織學生練習說的方法很多，形式可謂五花八門。課堂上看起來似乎每個人都在說，可實際上濫竽充數(shù)的學生也有不少，特別是那些調(diào)皮搗蛋的學生很會鉆空子，在課堂上“談笑風生”，更有甚者還趁機擾亂課堂紀律。而對于那些語言組織能力和表達能力差的學生來說，要他們流利地表達較為困難，所以有時學生站起來回答問題，往往會遭遇到冷場的情況，這樣一來課堂上變成了優(yōu)秀生在那里唱獨角戲。久而久之，這部分學生的作文水平很難得到提高。

（三）克服弊端的方法

小學高年級作文教學中可以采用“先練習寫后練習說”的方式，可以有效地解決低年級作文無個性的問題。首先，要調(diào)動每個學生的積極性。因為先練習寫就是要求學生在規(guī)定時間之內(nèi)完成習作，學生是否寫完，老師很清楚，并且在學生寫的時候老師可以巡視督促，達到既定的寫作要求。其次，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作的潛力。學生充分發(fā)揮自己的個性來進行創(chuàng)作。小學生的生活是豐富多彩的，每個同學的經(jīng)歷也是不同的。特別是那些需要發(fā)揮想象力的作文，如描寫未來的想象作文，就可以考慮先練習寫再練習說，因為設計這類作文的目的之一就是要訓練學生豐富的想象力，如果先練習說后練習寫，就會禁錮學生想象的天空。相反“先練習寫后練習說”，教師沒有過早地向?qū)W生提供幫助，反而是在有意識地延長，在學生的想象思維空間不足的情況下給予適當?shù)膸椭?，促使學生獨立思考，不斷提高其自我學習的能力。小學生的作文要求寫真事、抒真情。放手讓學生自由寫，發(fā)揮想象。這樣作文的內(nèi)容、思路就不會千篇一律了。例如：小學五年級的習作《寫一件有趣的事》，因為課文中有一個單元學習了典型的相關范文，再加上學生對自己所經(jīng)歷的事情都十分熟悉，所以教師在指導學生寫作時，只需簡單講清寫作要求、寫作方法、寫作時應當注意的問題。對于個別學情有困難的學生，教師可以個別輔導。寫作完畢后馬上評講，對提高學生的寫作能力也是有幫助的。對于特殊的文體也可以先練習寫后練習說。學校經(jīng)常會帶領學生參觀博物館，觀看電影，舉辦有紀念意義的活動，這時候就應當對學生進行先練習寫后練習說的訓練，因為學生的關注點不一樣，感受也有差異。只要學生如實地去寫，抒發(fā)自己最真實的情感，作文也肯定各有千秋，趣味不一。因此“先練習寫后練習說”在高年級的作文教學中確實是一種行之有效的措施，在語言創(chuàng)作的實踐中使學生初步領悟到語文寫作的基本規(guī)律，又能讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了學生修改習作能力。進而達到提高學生的寫作能力，實現(xiàn)新課標所提出的寫作要求。

四、形式多樣的講評

好作文是改出來的，修改作文的過程其實也是再創(chuàng)作的過程，因此教師一定要重視作文的修改。組織形式多樣的講評和修改是提高寫作能力必不可少的一環(huán)。采取學生互相修改，教師批改，教師點評，學生互相點評等形式。促使學生明白自己的文章的優(yōu)勢所在，缺點所在并加以改進，達到提高寫作能力的最終目標。

著名的教育學家葉圣陶說過“教無定法”。教學過程中不管是使用哪種方法，選擇哪種教法，只要真正做到以生為本，設身處地為學生考慮。以提高學生的寫作水平為最終目的，給學生一片自由寫作的空間，讓他們在寫作中自由翱翔。只有對學生寫作有所幫助的作文教學方法才是好的教法，才是最有效的。

責任編輯 吳晶晶