陳艷

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生基本的理論知識，而且要教會(huì)學(xué)生做人的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對心理健康教育的滲透進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：教師結(jié)構(gòu)；團(tuán)隊(duì)精神；心理教育現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)：“教育要以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生身心的健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！钡敲鎸Ξ?dāng)今社會(huì)從很多學(xué)生身上反映出來的諸多問題，使我們不得不對教育進(jìn)行深刻反思，而且給諸位教育工作者提出了更高和更新的要求，其中最為關(guān)鍵的一條就是：培養(yǎng)學(xué)生健康的身心。

一、科學(xué)處理教材內(nèi)容，構(gòu)建合理教學(xué)結(jié)構(gòu)

作為歷史教師，應(yīng)深入分析歷史教材的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，了解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘可供利用的教學(xué)資源。教師可以針對以下三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理與整合，加深對歷史問題的理解和感悟，使得知識結(jié)構(gòu)之間更為完整和緊湊，又避免了不必要的重復(fù)與浪費(fèi)。例如，可以將必修一中第六單元、必修二中第三單元、必修三中三、四單元綜合起來進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容。雖然歷史新教材的結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)也比較新穎，但是其學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、容量較大，在客觀上存在一定的教學(xué)難度。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，更是加大了教學(xué)難度。為此，歷史教師可以根據(jù)新課標(biāo)具體要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，可以刪除、添加、改動(dòng)、整合，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與態(tài)度方法，形成學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)代的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，往往以自我為中心、性格孤僻、自負(fù)自大，常常會(huì)忽略團(tuán)隊(duì)合作的重要性。因此，在歷史教學(xué)中，教師要充分利用小組合作與評價(jià)功能，組織學(xué)生深入探究相應(yīng)的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的交流與交際能力，促使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神。例如，在教學(xué)必修一中第四單元時(shí)，其中涉及兩次國共合作，這兩次國共合作都對整個(gè)民族的解放與獨(dú)立產(chǎn)生了不可磨滅的作用，但是最終都以失敗告終，給國共兩黨帶來了極大的傷害。由此引出合作的重要性，讓學(xué)生探究合作的重要意義，激發(fā)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生對合作的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)精神，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，讓學(xué)生感受成功的喜悅之情。

三、通過及時(shí)有效的反饋，加強(qiáng)學(xué)生心理教育

教師要借助歷史課程培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，單純依靠課堂教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助課后的反饋與輔導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)和檢測作業(yè)時(shí)，應(yīng)巧妙融入心理健康教育方面的內(nèi)容，將檢測學(xué)生的心理健康狀況作為一種常規(guī)檢查項(xiàng)目，通過課后練習(xí)涉及心理健康教育內(nèi)容，要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得與體驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生心理狀況研究的反饋和檢測，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育。比如，在具體教學(xué)中引入相關(guān)的歷史人物事跡影片資料，然后讓學(xué)生寫一篇觀后感，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生分析健康樂觀的心態(tài)應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，從生活中發(fā)現(xiàn)做人的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立學(xué)生積極健康的生活心態(tài)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，對于具有心理問題的學(xué)生，應(yīng)采用多種途徑拉近師生之間的距離，通過開展“我想對你說”等心理活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的困惑講出來，教師要耐心聆聽學(xué)生的心理問題，給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)愛，讓學(xué)生感受教師的陽光雨露，從而消除內(nèi)心的困惑和問題，樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

四、通過歷史主題活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教育

心理健康教育強(qiáng)調(diào)主體參與，不再提倡教師站在講臺上一味講解，而是倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)自主參與、體驗(yàn)感知。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這也是新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)賦予歷史教師的重要責(zé)任之一。例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，教師要充分利用當(dāng)?shù)氐募t色資源，組織學(xué)生參觀各種抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，讓學(xué)生親身體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭時(shí)代，并深入其中，感受歷史帶給我們震撼。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與，才能真正拓展學(xué)生的視野，達(dá)到愛國主義教育的目的。此外，還可以在“五四”青年節(jié)或“九一八”事變紀(jì)念日等日子，組織學(xué)生制作相應(yīng)的橫幅，大力宣傳與之相關(guān)的歷史知識，吸引更多學(xué)生參與其中，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，另一方面可以釋放學(xué)生心中的壓力，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，從而矯正學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

總之，在歷史學(xué)科中，蘊(yùn)含了大量的心理健康教育資源，只要教師深入挖掘、善于發(fā)現(xiàn)，就一定能找到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。作為歷史教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，利用歷史學(xué)科的優(yōu)勢特征，拓展心理健康教育范圍，為我國培養(yǎng)人格健全的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

王麗梅.淺談歷史教學(xué)中的心理健康教育［J］．陜西教育：理論版，2006．

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮