王偉　林德?！埥?/p>

摘 要 分析當(dāng)前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題：培養(yǎng)方法相對(duì)單一，研究生課程設(shè)置落后于時(shí)代；學(xué)術(shù)氛圍淡化，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺失；研究生規(guī)模擴(kuò)張迅速，師資力量發(fā)展滯后；導(dǎo)師指導(dǎo)不夠，師生交流缺乏。提出提高研究生創(chuàng)新能力的措施，包括：培養(yǎng)模式多元化；營(yíng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍；實(shí)施課題組模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力；研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0079-02

Exploration on Cultivation of Graduate Innovation Ability//WANG

Wei， LIN Defu， ZHANG Jian

Abstract This paper analyzes the problems existing in the cultivation

of innovation ability of graduate students： the training method is rela-

tively single， the graduate curriculums set behind the times； academic

atmosphere desalination， lack of practice opportunities； the rapid expansion of graduate scale， lagging development of teachers； tutor guidance is not enough， lack of communication between teachers and

students. The paper presents the measures to improve the innovation

ability of graduate students： diversification of training mode； creating

an academic atmosphere conducive to innovation； implementing the task force model.

Key words innovation ability； graduate student； training model

1 前言

培養(yǎng)方法是指根據(jù)人才的成長(zhǎng)科學(xué)規(guī)律，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際人才需求而制訂的人才培養(yǎng)方案。現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方法，為我國(guó)各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的急需人才。但是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)行的培養(yǎng)方法相對(duì)有些滯后。特別是對(duì)相關(guān)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)這塊，還不能很好地滿足行業(yè)要求。近年來(lái)，本科快速擴(kuò)張，而且就業(yè)崗位的增加速度相對(duì)滯后，造成研究生的規(guī)模也迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量急速增加，但相應(yīng)的師資力量、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、試驗(yàn)設(shè)備和圖書資料等很難做到相應(yīng)程度的增加，這就造成研究生人均教育資源下降，影響研究生培養(yǎng)水平。

回顧我國(guó)自主研發(fā)的重大科研項(xiàng)目的發(fā)展歷程，就不難發(fā)現(xiàn)，要發(fā)展自己的高端科學(xué)技術(shù)，只有靠自己，只有走自主創(chuàng)新的道路。這就意味著必須培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的高端人才，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)進(jìn)軍科技強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確提出：“要把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要推動(dòng)力量?！秉h的十八大也提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略?？梢?，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略。著眼國(guó)家的需求，必須探索出一套適應(yīng)我國(guó)實(shí)際的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以為我國(guó)輸送大量創(chuàng)新型高端人才。

創(chuàng)新是國(guó)家和民族前進(jìn)的能量之源，我國(guó)的科技實(shí)力近幾年雖然得到飛越式發(fā)展，但自主創(chuàng)新水平和歐美還存在較大差距，消除這種差距的關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。研究生教育是培養(yǎng)高端人才的重要途徑，也是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要一環(huán)。

2 現(xiàn)階段研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

培養(yǎng)方法相對(duì)單一，研究生課程設(shè)置落后時(shí)代 由于歷史原因，我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式一直以蘇聯(lián)為主要借鑒對(duì)象，我國(guó)的很多研究生指導(dǎo)教師也曾經(jīng)留學(xué)蘇聯(lián)，受蘇聯(lián)教育理念的影響較大[1]。其實(shí)蘇聯(lián)的研究生培養(yǎng)是一種專業(yè)化的培養(yǎng)方式，這種方式非常重視各專業(yè)的獨(dú)立性，往往忽略各專業(yè)之間的相容性問(wèn)題。這樣的培養(yǎng)方式存在一定的局限性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在一定的制約作用。我國(guó)現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方法基本就是理論學(xué)習(xí)加學(xué)位論文的路子。

在研究生課程設(shè)置上，很多都是根據(jù)教師擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域來(lái)設(shè)置，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。由于受到客觀情況限制，課程難度相對(duì)于本科階段沒(méi)有質(zhì)的飛越。在教學(xué)方式上，師生互動(dòng)很少，更不用說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索前沿課題了。因此，研究生課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性不高，一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上這一年齡段需要面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很多，如成家、就業(yè)等，所以對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的人較多。

學(xué)術(shù)氛圍淡化，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺失 在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)一種重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。多數(shù)高校在研究生培養(yǎng)上側(cè)重于本科時(shí)代那種傳道式的理論教學(xué)，經(jīng)常忽略學(xué)生科研探索能力的培養(yǎng)[2]。在傳道式理論教學(xué)中，往往只是講授一些成熟的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，很少針對(duì)前沿性的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)進(jìn)行討論。有的教師甚至在課堂上一味推崇自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，很少啟發(fā)學(xué)生去研究不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，師生以及學(xué)生之間就很難形成思想的碰撞。

一些導(dǎo)師由于自身承擔(dān)的科研任務(wù)繁重，或者面臨職稱評(píng)定和考核壓力，投入給研究生的時(shí)間精力非常有限，往往在不經(jīng)過(guò)系列培養(yǎng)和細(xì)心指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生幫其承擔(dān)部分科研任務(wù)，這無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，很不利于研究生的成長(zhǎng)成才。試想，連地基都沒(méi)有打牢，上面怎么可能蓋出高樓大廈？由于受到客觀試驗(yàn)條件的限制、經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校往往不得不“忽略”研究生某些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常不利。

研究生規(guī)模飛速擴(kuò)張，師資力量發(fā)展滯后 當(dāng)前，我國(guó)研究生主要還是集中培養(yǎng)的模式，以學(xué)生自學(xué)為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。研究生的各種理論課程都采用大班制，一位教師面對(duì)數(shù)目眾多的學(xué)生，教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)非常少，而學(xué)生之間自主交流的情況也比較少。這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都是非常不利的。師資力量很難隨著學(xué)生規(guī)模的增大而成比例地增大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，也不太可能開展更多具有個(gè)性化、多樣化的課程。對(duì)于這種現(xiàn)象，授課教師也很難提高考核標(biāo)準(zhǔn)，最后研究生課堂又回歸到本科課堂，偏離研究生的培養(yǎng)初衷。

導(dǎo)師指導(dǎo)不夠，師生交流缺乏 目前在我國(guó)研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師扮演主角，從最開始的研究生招生到后來(lái)的研究生選課，再到最后研究生的畢業(yè)課題等，在這一系列活動(dòng)中，導(dǎo)師都起到?jīng)Q定性的作用，甚至對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯都有舉足輕重的影響。所以導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響不言而喻。但當(dāng)前對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系非常復(fù)雜，包括科研項(xiàng)目、論文發(fā)表以及國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)等，很多導(dǎo)師面臨重重壓力，無(wú)法全身心投入研究生培養(yǎng)工作中。另外，導(dǎo)師的規(guī)模并沒(méi)有隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大而成比例地?cái)U(kuò)大，造成有些導(dǎo)師需要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生的現(xiàn)象，而他們的時(shí)間和精力根本就無(wú)法顧及這么多學(xué)生的培養(yǎng)，最后往往只能“放養(yǎng)”，有的學(xué)生可能一個(gè)月都見不了導(dǎo)師幾面。

3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施

培養(yǎng)模式多元化 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式，構(gòu)建一種能夠集中所有優(yōu)勢(shì)資源、跨越學(xué)科和專業(yè)、理論與實(shí)踐兼顧的培養(yǎng)機(jī)制。集中優(yōu)勢(shì)資源，需要構(gòu)造各種平臺(tái)之間的橋梁，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供方便。

首先，需要以大學(xué)科為基礎(chǔ)，大膽改革課程體系，增設(shè)交叉學(xué)科課程[3]。在夯實(shí)研究生知識(shí)體系的同時(shí)，也使得研究生在跨學(xué)科、跨院系的課程上可以和更多的教師和學(xué)生進(jìn)行交流和思想碰撞，這些對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有好處。

其次，需要為研究生打造長(zhǎng)期性、綜合性的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為研究生創(chuàng)新思維的形成、科研水平的提高提供便利。

最后，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，為他們參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)提供支持，鼓勵(lì)他們多和校外甚至國(guó)外的同行專家接觸交流，開闊視野、拓展思路，提高創(chuàng)新能力[4]。

營(yíng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍 重視學(xué)術(shù)氛圍，為研究生創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)造外部條件。研究生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括眾多環(huán)節(jié)，如專業(yè)知識(shí)、科研素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力等。其中實(shí)踐能力是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重中之重，對(duì)于研究生實(shí)踐能力的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。通過(guò)跨平臺(tái)合作的方式，可以為研究生創(chuàng)造有利的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境。如高校與企業(yè)進(jìn)行合作，互相派出相關(guān)專業(yè)的專家進(jìn)行交流，進(jìn)行良性互動(dòng)。現(xiàn)在有很多國(guó)家的重要科研課題和項(xiàng)目都是由企業(yè)和高校聯(lián)合承擔(dān)的，這些課題往往是相關(guān)專業(yè)的前沿性課題。如果利用這樣的平臺(tái)，讓研究生多參與進(jìn)來(lái)，那么對(duì)于研究生實(shí)踐能力的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有好處?，F(xiàn)在是一個(gè)開放的社會(huì)，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該充分利用社會(huì)資料，加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)施課題組模式 研究生的培養(yǎng)實(shí)際就是對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，而科研能力的核心是創(chuàng)新能力。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，需要為研究生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的科研平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)真正接觸科研、參與科研。指導(dǎo)教師在自己承擔(dān)的國(guó)家或企業(yè)相關(guān)課題任務(wù)中，可以采取靈活的方式，將課題中適合研究生參與的部位設(shè)置成一個(gè)小課題，并成立課題組，讓研究生自己擔(dān)任課題組的負(fù)責(zé)人。指導(dǎo)教師作為甲方提出課題的相關(guān)要求，并給予研究生一定的自主權(quán)，在需要的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)。這樣就可以把科研和研究生培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)教師在完成科研的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。在這一過(guò)程中也加強(qiáng)了研究生和指導(dǎo)教師的交流以及研究生之間的交流，這對(duì)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分有利。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要研究了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題，分析了當(dāng)前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出三條提高研究生創(chuàng)新能力的方法，分別是：1）培養(yǎng)模式多元化；2）營(yíng)

造有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍；3）探索課題組模式。為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一些思路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建偉，王興國(guó)，等.全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（2）：96-99.

[2]張慶臨.創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的思考[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2013（9）：210.

[3]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003（5）：68-72.

[4]羅霞，周高衛(wèi).研究生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（4）：61-64.