摘要：初高中物理對(duì)思維能力的要求跨度大，學(xué)生較難適應(yīng)而當(dāng)下的初中物理教學(xué)又弱化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，一定程度上加重了學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)物理的障礙.本文就這種現(xiàn)象的原因及解決策略嘗試做一些思考

關(guān)鍵詞：思維弱化；課堂提問；問題設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王乃東（1973-），男，江蘇鹽城人，碩士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，鹽城市學(xué)科帶頭人，主要研究初中物理教學(xué).

經(jīng)常聽到不少高中物理老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生不愛動(dòng)腦也不會(huì)動(dòng)腦了，初中老師是怎么教的？學(xué)生也報(bào)怨：初中物理學(xué)得那么好，為什么現(xiàn)在這么差？確實(shí)，初高中物理知識(shí)、能力的跨度大，一開始出現(xiàn)這種現(xiàn)象也不足為奇，一般經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)以后，會(huì)逐步趨于正常問題是有相當(dāng)比例的學(xué)生經(jīng)歷高中三年都找不到學(xué)習(xí)物理的感覺，且這個(gè)比例有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)

問題出在哪里？顯然，最重要的原因是學(xué)生的思維能力沒能及時(shí)跟上，這幾乎是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)因此，初中物理教學(xué)中一個(gè)不容忽視的任務(wù)就是抓好初高中銜接最重要的切入口——物理思維能力的培養(yǎng)這個(gè)問題本來不應(yīng)該成為本文討論的話題，物理學(xué)本身就是思辯的產(chǎn)物，物理教學(xué)任何時(shí)候也都不應(yīng)該忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)但當(dāng)下的初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻一定程度上被弱化了，存在很大的問題本文就這種現(xiàn)象的原因及解決策略嘗試做一些思考

1思維能力弱化的原因

11課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中物理教學(xué)的要求不同

由于初中生的生理心理特點(diǎn)，課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容整體上要求的思維量就不大，側(cè)重了解基本的物理現(xiàn)象與應(yīng)用，初步接觸一些科學(xué)思想方法，較少涉及規(guī)律的理解與掌握高中物理則注重現(xiàn)象背后遵循的物理規(guī)律，對(duì)物理模型的建立與數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用有較高的要求，如果學(xué)生的思維能力跟不上，到了高中就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)

12中考政策的導(dǎo)向

每年一度的各地中考基本都屬于畢業(yè)、升學(xué)二合一考試，這一點(diǎn)與高考有著質(zhì)的區(qū)別考慮到畢業(yè)的性質(zhì)，各門學(xué)科對(duì)試卷難度系數(shù)明確作了規(guī)定比如鹽城市試卷的難度系數(shù)規(guī)定為7：2：1，這樣一個(gè)導(dǎo)向?qū)τ谔岣叱踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無疑是有幫助的但也很容易造成一個(gè)現(xiàn)象：不少教師只注重死記硬背，靠大量的機(jī)械重復(fù)也能在中考中取得不錯(cuò)的成績(jī)（畢竟中考試題難題很少）在這種情況下學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高其實(shí)只是在一遍又一遍地嘗試錯(cuò)誤、吸取教訓(xùn)中建立了穩(wěn)固的條件反射所形成的，思維能力并沒有得到足夠地提升

13虛假課改導(dǎo)致物理課堂華而不實(shí)

新課程實(shí)施以來，從整體上說，教師的課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變一個(gè)典型的表現(xiàn)就是教師的講解比過去少了，學(xué)生的活動(dòng)多了，主體地位得到了很大程度的提高但有另外一個(gè)問題：活動(dòng)中的交流討論、成果匯報(bào)、練習(xí)反饋，僅僅停留在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論、讀題對(duì)答案的水平上，師生之間，生生之間，沒有思維火花的碰撞，思維能力的培養(yǎng)也是一句空話

14課堂提問隨意性大

現(xiàn)在的備課較少關(guān)注提問的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師拋給學(xué)生的問題也不少，但是經(jīng)常出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的一些問題，絲毫不能觸動(dòng)學(xué)生的思維，沒有思考的價(jià)值，雖然學(xué)生頻繁舉手，看似學(xué)生活躍，熱熱鬧鬧，卻體現(xiàn)不出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

2解決策略——關(guān)注問題的設(shè)計(jì)

21問題能否引發(fā)思維的一個(gè)形象比喻

如果把問題設(shè)計(jì)比作一個(gè)磁鐵，學(xué)生的思維比作小磁針，這樣問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維之間就會(huì)有四種現(xiàn)象發(fā)生：一是磁鐵本身失去了磁性，根本不會(huì)影響小磁針，這就如同教師所提的問題空泛，不清晰，不明了，學(xué)生聽了，根本就弄不清楚老師問什么二是磁鐵離磁針太近甚至接觸小磁針，小磁針就會(huì)依附在磁鐵上，小磁針不再自由轉(zhuǎn)動(dòng)這就如同教師給出的問題，學(xué)生無需思考，張口就能說出正確的結(jié)果，這種設(shè)計(jì)就失去了問題的價(jià)值；三是磁鐵離小磁針過遠(yuǎn)，小磁針也不受磁鐵的影響，無論磁鐵怎樣動(dòng)，小磁針都沒有響應(yīng)的表現(xiàn)，這就如同教師設(shè)計(jì)的問題過深或者過難，超出了學(xué)生的思維能力，學(xué)生無法思考，同樣也失去了問題的價(jià)值；四是當(dāng)磁鐵與小磁針保持合適的距離時(shí)（既不接觸，又不太遠(yuǎn)），小磁針才圍繞磁鐵在轉(zhuǎn)動(dòng)，這就如同教師所設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生能圍繞教師設(shè)計(jì)的問題積極思考，并能展開熱烈的討論，這樣的問題設(shè)計(jì)才最具有價(jià)值

22問題設(shè)計(jì)與提問的策略

221分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，克服隨意性

首先需要考慮的是，教師設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生如何回答？站在學(xué)生的角度，教師能回答嗎？將這個(gè)問題想清楚，至少可提高提問的清晰度其次，教師所設(shè)置的問題應(yīng)盡量避免讓學(xué)生不加思考就得到結(jié)果，而應(yīng)使“問題”讓學(xué)生聽完之后瞬間張口難說，但卻又通過學(xué)生在頭腦中的積極思考和心理活動(dòng)基本能回答的問題因?yàn)閷W(xué)生思考的過程就是思維碰撞的過程，是知識(shí)消化提煉的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程只有這樣，教師所設(shè)置的問題才能進(jìn)入學(xué)生的思維區(qū)間，有效的讓學(xué)生思維，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

223問題提出后給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間

有的教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的

224課堂中的追問也是有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一條重要途徑

追問，是打破砂鍋問到底，不達(dá)目的誓不休的層層遞進(jìn)通過追問，可以將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)醒學(xué)生；通過追問，將膚淺的對(duì)話深刻化，探明學(xué)生的思維狀態(tài)很多精彩的課堂都是在師生互動(dòng)的過程中教師的追問中生成的，這恐怕也是評(píng)價(jià)課堂提問是否有效的一個(gè)重要方面

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”認(rèn)為一切真理性知識(shí)就隱藏在一次次不斷深入的追問之后學(xué)生回答正確了，不要急不可待，趕緊往下走有時(shí)需要追問理由，有可能他結(jié)果對(duì)了，但是過程是錯(cuò)誤的甚至就沒有過程通過追問，就可問出依據(jù)或者培養(yǎng)一種用證據(jù)說話的意識(shí)

下面是一位老師關(guān)于壓力和壓強(qiáng)的教學(xué)片斷，我們可以從中體會(huì)追問的妙處：

開始，教師要求學(xué)生在課本兩幅圖上作出壓力的示意圖，教師投影展示一名學(xué)生的作圖

師：這兩幅圖畫得有沒有問題？

（學(xué)生糾正一兩處細(xì)節(jié)問題）

師：兩幅圖的壓力有哪些共同的特點(diǎn)？

生：方向都與物體表面垂直

師：現(xiàn)在你能歸納出壓力的定義嗎？

生（師板書）：垂直作用在受壓物體表面上的力

分析壓力的方向與受力物體

練習(xí)：畫出同一物體分別放在水平面和斜面上時(shí)對(duì)支持面的壓力（完成導(dǎo)學(xué)案，投影展示分析）

師：畫壓力時(shí)要注意哪些問題？同學(xué)們能在圖上畫出重力的示意圖嗎？

生：（練習(xí)畫重力示意圖）

師：常有人說壓力就是重力，你怎么看？能說出壓力與重力的區(qū)別嗎？（教師從力的三要素進(jìn)行啟發(fā)，結(jié)論都由學(xué)生得出）

點(diǎn)評(píng)：通過練習(xí)畫圖、提問，教師讓學(xué)生自主建構(gòu)了壓力的概念，沒有包辦代替，是比較聰明的做法，而再次通過作圖由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)壓力與重力的區(qū)別，更是讓學(xué)生進(jìn)一步理解了壓力這個(gè)過程中，教師不斷地啟發(fā)、追問，對(duì)學(xué)生的思維激發(fā)、保持，起到了關(guān)鍵的作用

總之，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，教師要始終做到“心”中有學(xué)生一切的問題設(shè)計(jì)，都要引導(dǎo)學(xué)生積極地投入教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生自然而又順暢地沿著教學(xué)問題去思考、去探究，起到事半功倍的效果善于提問的教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效率較高而不少教師由于不善于提問，學(xué)生的思維不能有效激發(fā)，教師、學(xué)生都很累實(shí)踐證明，一堂好課、高效課，必定伴隨著一份精彩的、優(yōu)秀的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

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