余玉泗

摘 要：隨著新課改的逐步實(shí)施，美育成為了各科教師經(jīng)常探究的一個(gè)重要話題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要牢固掌握素質(zhì)教育的本質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際能力，將美育滲透到日常的教學(xué)中來(lái)。教師要潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地受到美的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；美育；情境美；審美情趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.044

提高和重視學(xué)生的審美情趣是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)的話題之一。所謂美育，就是通過(guò)形象或意境感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到美的熏陶，從而驅(qū)使學(xué)生逐步形成健全的人格。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，有助于學(xué)生全面和諧發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。那么，如何將美育巧妙地滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中呢？小學(xué)語(yǔ)文教師可嘗試從以下四個(gè)方面做起。

一、用情境美感染學(xué)生

“情”乃融于“境”之中。一篇文章的整體結(jié)構(gòu)其實(shí)就是一種境界，這種境界中往往蘊(yùn)含著感染人的“情”，這就是文章的情境美。在小學(xué)階段，這種情境需要教師去創(chuàng)設(shè)，如教師生動(dòng)的語(yǔ)言講述，課文插圖的欣賞，多媒體的運(yùn)用等等，都可以使學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)入生動(dòng)逼真的情境之中，從而驅(qū)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)，學(xué)生的審美情趣也在潛移默化中應(yīng)運(yùn)而生。

（一）憑借插圖、錄像體現(xiàn)情境美

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)文章都配有精美的插圖。作為小學(xué)語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要忽視了這些插圖，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感受，此時(shí)，這種情境的美感就會(huì)渲染學(xué)生內(nèi)心的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多語(yǔ)言、意境皆美的散文。例如《古井》就是這樣一篇散文。課堂上，教師可以先要求學(xué)生自讀課文了解大意，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的插圖：村東的古井旁邊絡(luò)繹不絕的挑水人組成了一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面……從而打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生融入這種意境之中，使學(xué)生情真意切地體會(huì)到過(guò)去農(nóng)村人生活的這種場(chǎng)面。在意境美的渲染和熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然十分高漲。

（二）采用音樂(lè)渲染情境美

抒情的文章在音樂(lè)的渲染下往往會(huì)使人陶醉其中。例如在《小珊迪》一文的教學(xué)中，教師在范讀課文時(shí)，可以播放抒情曲，在音樂(lè)的渲染下教師的聲音會(huì)變得更加優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，情感的感染力也會(huì)更強(qiáng)。在這種意境的渲染中學(xué)生的情感漸漸深入，最終在心中萌發(fā)了一種美的激情，這豈不是情境美的力量嗎？

（三）教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境美

富有情感的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。它能夠?qū)W(xué)生帶入真切的意境之中，從而形成文本和情感的共鳴。教師在領(lǐng)會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語(yǔ)言講課，并適當(dāng)配合一些肢體語(yǔ)言，會(huì)在很大程度上引起學(xué)生的有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這就更好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力。

二、用語(yǔ)言美熏陶學(xué)生

我們祖國(guó)的漢字不但形象優(yōu)美，其文化內(nèi)涵也十分美妙。由它們所構(gòu)成的語(yǔ)言把人間的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合……都描述得淋漓盡致，這是世界上任何語(yǔ)言都無(wú)法替代的，這難道不是一種美嗎？從某種方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材就是美的載體。小學(xué)語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、 凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美， 所選課文都是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品， 不僅具有典范性，而且各具特色：有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美； 有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌出一種人文美。這些課文，無(wú)一不蘊(yùn)含著美的成分， 無(wú)處不閃爍著美的光芒。之所以語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含這么多“美”的因素，就是為了將學(xué)生引入“美”的意境之中，使學(xué)生的身心受到美的熏陶，從而提高他們的審美情趣和審美水平。例如《觸摸春天》一文中，作者用“觸摸”一詞描寫(xiě)了盲童對(duì)春天的感觸，正是“觸摸”二字將春天的美景與盲童的內(nèi)心世界巧妙地融合到了一起，從而表達(dá)了盲童對(duì)大自然的熱愛(ài)之情和對(duì)美好人生的憧憬。慢慢咀嚼、品味，便會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情懷。

三、用情感美引導(dǎo)學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō)：“最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會(huì)，一字一句不放過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)感，體味感情?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教材中飽含作者濃烈感情的佳作不在少數(shù)，或言志、或抒情、或悲壯、或激昂……因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要善于鑒賞作者創(chuàng)作時(shí)心海翻騰的浪花，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把作者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)表述出來(lái)。這樣，學(xué)生就能夠真正地體會(huì)到文本所表達(dá)的思想感情，其情感和作者的內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生了共鳴，在朗讀的過(guò)程中自然就能體會(huì)到情感的美。例如講讀《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件并有感情地朗讀，讓學(xué)生盡情地游覽迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，教師可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x體會(huì)。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)，杭州真美??！有的會(huì)說(shuō)，我真想到杭州去看看！有的會(huì)說(shuō)，杭州西湖就好像一位美麗的少女。學(xué)生讀著，說(shuō)著，激動(dòng)與自豪之情溢于言表。

四、用形象美啟迪學(xué)生

常言道：“言傳不如身教?！笨梢?jiàn)形象的魅力與作用是十分重要的。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章描寫(xiě)了優(yōu)秀的人物形象，如：三過(guò)家門(mén)而不入的大禹；致力于科學(xué)研究潛心鉆研的愛(ài)迪生；大孝子陳毅；鑿壁借光的匡衡等等。這些杰出的人物對(duì)工作的熱忱、對(duì)真理的追求、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著深深觸動(dòng)小學(xué)生幼小的心靈。這些形象都有著自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，他們的行為與精神也體現(xiàn)著一種美，是美的一種很好的表現(xiàn)方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩他們的言行，并透過(guò)表面深入人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的美好形象與心靈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到啟迪，體悟到美的意義所在。

世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要想將美育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師深入了解教材，走進(jìn)作者內(nèi)心，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷地從教材中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生美的熏陶和感受。

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