周思妤

摘 要：以探索縣域民辦幼兒園去“小學(xué)化”實踐中的問題與對策為研究目的，以遼寧省L縣某民辦幼兒園為研究個案，對該園的一日活動安排、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、師幼互動等情況進(jìn)行非參與式觀察，對幼兒園1名園長、5名教師及8名幼兒家長進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)一素列問題，并進(jìn)一步分析問題的原因，提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：縣域民辦幼兒園；小學(xué)化；去小學(xué)化

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0183-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.116

一、問題提出

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）明確提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！笨h域民辦幼兒園響應(yīng)《指南》號召，在當(dāng)?shù)亟逃块T的帶領(lǐng)下開始進(jìn)行“去小學(xué)化”實踐?？h域民辦幼兒園“去小學(xué)化”實踐的效果如何？還存在哪些問題？這是當(dāng)前學(xué)前教育研究和實踐工作者期望了解的問題。但是目前少有研究對此進(jìn)行實證研究。鑒于此，本研究將以遼寧省L縣某民辦幼兒園為個案，采用觀察與訪談相結(jié)合的方法，以期了解縣域民辦幼兒園在“去小學(xué)化”實踐中產(chǎn)生的變化和存在的問題，并從幼兒園園長、教師和幼兒家長的角度分析問題成因并提出相應(yīng)對策。

二、研究方法

（一）研究對象

選取遼寧省L縣某民辦幼兒園為個案。L縣總面積2828.2平方公里，總?cè)丝?7萬人（2015年）；在《中國縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展報告（2015）》中排名中等偏下。L縣有公辦幼兒園1所，民辦幼兒園45所。個案幼兒園建園于2010年，共有托班、小班各 1 個，中班、大班各2個。

對該園1名園長、5名教師（分別編碼為T1-T5）、8名幼兒家長（分別編碼為M1-M8）進(jìn)行訪談。該園園長是女性，48歲，學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)歷，有10年辦園經(jīng)歷。幼兒園主班教師中，T1/T2/T3的年齡在24～28歲之間，學(xué)前專業(yè)大專學(xué)歷，在幼兒園執(zhí)教2～3年；T4為學(xué)前專業(yè)中專畢業(yè)，在幼兒園執(zhí)教13年；T5為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在幼兒園執(zhí)教5年。幼兒家長均為母親，年齡在25～30歲之間。

（二）研究工具

1. 觀察記錄表

以東北師范大學(xué)張娟娟編制的《幼兒園教學(xué)活動觀察記錄表》為觀察工具，對幼兒園的一日活動安排、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、師幼互動情況進(jìn)行觀察記錄。

2.訪談提綱

結(jié)合研究目的和觀察結(jié)果分別編制針對園長、教師、家長的訪談提綱。內(nèi)容主要涉及：（1）幼兒園 “去小學(xué)化”實踐現(xiàn)狀；（2）幼兒園“去小學(xué)化”實踐中存在的問題及原因；（3）幼兒園在“去小學(xué)化”實踐中面臨的挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

觀察員與訪談員由北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任。結(jié)合研究目的，觀察員根據(jù)觀察記錄表對幼兒園進(jìn)行非參與式觀察與記錄；結(jié)合研究目的和觀察結(jié)果設(shè)計訪談提綱，分別對幼兒園園長、教師、幼兒家長進(jìn)行訪談。根據(jù)觀察和訪談收集的數(shù)據(jù)，從幼兒園班級環(huán)境、課程、教師教育觀念與行為、家長教育觀念等方面進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析

（一）幼兒園班級環(huán)境中的去“小學(xué)化”實踐

班級環(huán)境布置是幼兒園是否“小學(xué)化”最直觀的表現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)，個案幼兒園的教室布局不再是“小學(xué)化”傾向明顯的秧田形，而是變成了小班幼兒圍著圓形桌坐，中、大班幼兒以教師為中心圍成半圓。

我們園之前小班和中班都是大班那樣的桌子、凳子，和小學(xué)一樣。后來不是說不能“小學(xué)化”嘛，我們就把桌椅都換了，孩子能相對自由一點，不用坐得那么板正兒。（園長）

可見，在班級環(huán)境方面，幼兒園做出了去“小學(xué)化”實踐的探索，但問題依然存在。與以往秧田形的教室布局相比，可移動的桌椅擺放方式與幼兒好動的天性更加相宜，但觀察發(fā)現(xiàn)，教室中依然沒有區(qū)角的設(shè)置。幼兒園的日?；顒右约w教學(xué)為主，幼兒沒有在區(qū)角中分散活動、自由游戲的時間，教師與幼兒發(fā)生一對一交流與指導(dǎo)的頻率因此也較低。

園長和教師將這一問題歸因于幼兒園難以改變的活動組織習(xí)慣和教師能力的不足：

園里一直以集體教學(xué)的方式組織幼兒活動，要設(shè)置區(qū)角意味著幼兒園整個課程安排都要改變，難度太大。另外，園里教師也習(xí)慣了現(xiàn)在的活動組織方式，對區(qū)域活動的組織方式所涉及的內(nèi)容，比如材料投放、個別指導(dǎo)啊沒什么經(jīng)驗。（園長）

我進(jìn)幼兒園的時候就沒有區(qū)角，幼兒園里別的老師也都習(xí)慣這種上大課的組織方式，大家都覺得這樣挺好的，沒覺得一定要變化。區(qū)角我們也都沒弄過，不知道怎么弄。（T1）

我們都沒弄過區(qū)角，我在幼兒園干這么多年一直都是集體教學(xué)為主，還是覺得這樣比較好管。（T4）

（二）幼兒園課程中的去“小學(xué)化”實踐

個案幼兒園在課程方面也進(jìn)行了去“小學(xué)化”實踐。在課程時間安排上，小班和中班將數(shù)學(xué)、美術(shù)和語言教學(xué)活動等穿插進(jìn)行，每項活動時間不超過20分鐘；大班集體教學(xué)活動時間不再像小學(xué)一樣45分鐘一節(jié)課，而是考慮到幼兒的年齡特點縮短為30分鐘一節(jié)課。在課程內(nèi)容方面，幼兒園聘請社會早教機(jī)構(gòu)的教師定期來園對不同年齡班的幼兒組織開展體育、舞蹈、珠算、音樂、英語等興趣課程。

現(xiàn)在幼兒園的活動可比以前豐富多了。我們外聘了體育、舞蹈、珠算、音樂和英語老師，輪著給孩子上課，也不是像以前那樣只教拼音、加減法啊，全面發(fā)展嘛。（園長）

在課程方面進(jìn)行 “去小學(xué)化”實踐后，在時間安排上更符合幼兒注意力的發(fā)展特點；在內(nèi)容上，外聘教師帶來的多種興趣課程豐富了原有課程內(nèi)容，為幼兒提供了全面發(fā)展的機(jī)會。但是，幼兒園課程方面的“小學(xué)化”傾向依然存在。

首先，雖然個案幼兒園對課程時間安排進(jìn)行了調(diào)整，但體育活動時間依然較少。觀察發(fā)現(xiàn)，除了每日一次的集體早操和兩周一次的體育課，幼兒沒有戶外體育活動時間。

只有早操和體育課對幼兒來說的確不夠，幼兒園的確很少組織體育活動，甚至有點怕帶幼兒出去，因為幼兒在戶外更容易興奮，教師控制不住。（園長）

其次，雖然興趣課程豐富了課程內(nèi)容，但由本園教師組織的幼兒園主體課程依然以學(xué)科為中心，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式及課程評價上依然存在“小學(xué)化”傾向。比如，大班課程內(nèi)容以數(shù)學(xué)、語文、英語進(jìn)行分科，且直接使用小學(xué)教材。在中小班少數(shù)教學(xué)活動融入了游戲的成分，但游戲和課程內(nèi)容契合度不高，游戲在教學(xué)中的作用僅限于吸引幼兒注意力和調(diào)動其積極性。課程評價方面，個案幼兒園的評價方式較為單一和“小學(xué)化”，尤其對大班幼兒會定期進(jìn)行拼音、數(shù)學(xué)、英語考試。

對此現(xiàn)象，園長認(rèn)為幼兒園已經(jīng)在能做到的范圍內(nèi)做了最大的改變，“去小學(xué)化”實踐的程度和速度要結(jié)合家長需求和園所的實際情況。園長擔(dān)心速度過快、過于強(qiáng)硬的改變不僅會導(dǎo)致民辦幼兒園的招生規(guī)模下降、在園幼兒轉(zhuǎn)園，還會讓教師因為難以適應(yīng)新的工作要求而離職，使得本就規(guī)模較小的幼兒園難以為繼。

其實“去小學(xué)化”最應(yīng)該改變的是課程，但也是最難改變的部分。如果“小學(xué)化”的課程目標(biāo)不變，讓教師改變課程的內(nèi)容和實施方式是不現(xiàn)實的。幼兒園“小學(xué)化”的課程目標(biāo)很大程度上取決于家長的教育需求。我們民辦幼兒園得考慮招生，家長怕孩子上學(xué)跟不上，讓我們多教點兒我們就得多教點兒。大班的定期考試也是家長要求的，不怕你笑話，有時候為了應(yīng)付上級檢查，我們還得讓孩子“假裝”沒有考試，所以民辦幼兒園“去小學(xué)化”最大的挑戰(zhàn)在于家長。（園長）

另外，5名教師均表示自身游戲化教學(xué)能力的缺乏也是幼兒園課程難以真正“去小學(xué)化”的原因之一。

我之前也試過上課的時候加入游戲環(huán)節(jié)，可是幼兒的反應(yīng)并不好，太興奮了，一玩起來就停不下來，游戲成了干擾。我在這方面的能力需要加強(qiáng)，也愿意參加游戲化教學(xué)的培訓(xùn)，但是相比于公立園，針對民辦幼兒園教師的實踐性培訓(xùn)較少，針對游戲化教學(xué)的培訓(xùn)就更少了。（T23）

（三）新老教師教育觀念與行為的沖突與同化

觀察發(fā)現(xiàn)，個案幼兒園教師呈現(xiàn)出明顯的年齡分化。入職5年以內(nèi)的年輕教師大多畢業(yè)于幼師職業(yè)學(xué)校，具有一定的學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)，在組織教學(xué)活動時傾向于采用更活潑的方式，在師幼互動中更愿意鼓勵幼兒，但由于與幼兒交往的經(jīng)驗較少，班級管理能力較差。擁有豐富的班級管理經(jīng)驗的老教師在組織教學(xué)活動時則更傾向于采用“小學(xué)化”的教育方式，在師幼互動中對幼兒態(tài)度較為嚴(yán)厲。訪談發(fā)現(xiàn)，老教師篤信自己的教育方式，對新教師溫和的教育方式表示質(zhì)疑。

我們班的孩子就比她們班的好管。她們才畢業(yè)，對孩子都跟朋友似的，孩子都不怕她們，哪管的住啊。（T5）

可見，幼兒園新老教師在教育觀念和行為上存在沖突和差異，但是年輕教師在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)厲管教幼兒更有利于班級管理，“小學(xué)化”的教學(xué)方式更容易實施，且在以考試為主的評價方式下能短時間內(nèi)看見效果，從而逐漸被老教師同化。

我去年進(jìn)的幼兒園，以前在學(xué)校學(xué)的那些到這都不一樣了。孩子哪是小天使啊，都是小惡魔，有時候不吼他們根本不聽你的。（T2）

一開始我也算是以幼兒為中心吧，對孩子都比較溫和，比較尊重他們的意見，講課的時候也經(jīng)常用游戲的形式，可是跟老教師的班比我們班進(jìn)度慢，孩子成績也不好。我就很苦惱，后來就和老教師學(xué)，慢慢的才跟上節(jié)奏。（T3）

（四）家長教育觀念中學(xué)與玩的矛盾

訪談發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒家長的教育觀念已經(jīng)有所變化，認(rèn)為幼兒園不應(yīng)過度“小學(xué)化“，幼兒在幼兒園既應(yīng)該玩好，也應(yīng)該學(xué)好。

我更希望孩子在幼兒園能開心地過一天，學(xué)東西也很重要，但要是不開心什么都沒用。（M1）

孩子小時候還是應(yīng)該多玩，要不將來上了學(xué)，學(xué)習(xí)壓力那么大，哪還有時間玩啊。雖然幼兒園教一些課，但是我都沒要求她太高，掌握了就行，不用就學(xué)成班里第一什么的，沒這個必要。（M2）

可見，家長已經(jīng)基本認(rèn)同“玩對幼兒很重要”的教育觀念，愿意讓幼兒享受自由、快樂的童年。但家長同時認(rèn)為幼兒在幼兒園如果只玩不學(xué)會影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為幼兒園的 “去小學(xué)化”實踐也不應(yīng)走極端。

我也知道玩重要，但在家里玩就好了，我平時每周末都帶他出去玩。在幼兒園還是希望他能學(xué)到點東西。你們說的游戲性教學(xué)，一邊玩能學(xué)到一些知識，這樣其實最好了。我也挺心疼孩子，這么小就得做那么板正兒，在那寫字啥的。（M3）

現(xiàn)在孩子都學(xué)，我們想不學(xué)也不行啊。孩子玩的時候最開心，可也不能一直玩，總得給小學(xué)打點基礎(chǔ)，要不上小學(xué)跟不上……幼兒園和小學(xué)的區(qū)別啊，我覺得幼兒園應(yīng)該把課講的有意思點，讓孩子一邊玩一邊就把知識學(xué)會了……我看他們學(xué)漢字還編成歌，唱著歌把字學(xué)會了就挺好的，沒那么死板。（M4）

孩子小的時候多玩玩沒啥問題，可要上小學(xué)了要是只知道玩那以后怎么學(xué)習(xí)呀，大班了還是應(yīng)該讓孩子多向小學(xué)看齊，以后更容易適應(yīng)。（M5）

可見，幼兒家長的教育觀念中存在著學(xué)與玩的矛盾。一方面，家長認(rèn)為幼兒園不應(yīng)一味教給幼兒文化知識，也應(yīng)該給幼兒提供游戲的機(jī)會；另一方面，他們認(rèn)為幼兒在幼兒園也不能只游戲不學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)業(yè)上為小學(xué)做準(zhǔn)備，以免將來難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、討論

（一）園所隱性文化慣性難以改變

園長和教師認(rèn)為幼兒園以集體教學(xué)為主的活動組織方式、重學(xué)科知識輕體育與游戲的課程內(nèi)容、以教師為中心的師幼互動方式與幼兒園長久以來的辦園習(xí)慣有關(guān)。相比于政府明文規(guī)定、寫在教科書上的顯性的幼兒教育理念與實踐，幼兒園有隱性的、約定俗成的觀念與實踐，這種隱含的文化邏輯被幼兒園利益相關(guān)方認(rèn)為是習(xí)以為常、不必解釋的行為。隱性的幼兒園文化傳統(tǒng)有強(qiáng)大的作用力，在實踐中由老教師傳遞給新教師，對新教師的教育理念和實踐產(chǎn)生影響，使得幼兒園整體教師隊伍的教育觀念和實踐被限定在既有框架中，難以被影響和改變。

（二）教師缺乏開展幼兒園“去小學(xué)化”實踐探索的能力

本研究發(fā)現(xiàn)，縣域民辦幼兒園的教師缺乏設(shè)計、組織游戲化教學(xué)的能力；缺乏組織體育活動、區(qū)域活動的經(jīng)驗；不知如何以幼兒為中心展開師幼互動等?？梢?，教師缺乏開展幼兒園“去小學(xué)化”實踐探索的能力。

我國城鄉(xiāng)幼兒園教師隊伍的規(guī)模、質(zhì)量等方面極不均衡，已經(jīng)嚴(yán)重危及教育公平和社會公平[5]。一方面，由于教師待遇較低、編制沒有保證等原因，規(guī)模較小的縣域民辦幼兒園難以吸引優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀教師資源進(jìn)不去、留不住，教師隊伍學(xué)歷普遍偏低，教學(xué)水平難以保證。另一方面，縣域民辦幼兒園教師缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會。本研究中，教師普遍反應(yīng)能夠獲得的培訓(xùn)機(jī)會很少。相關(guān)研究表明，縣域城區(qū)幼兒園尤其是公辦園普遍有各種培訓(xùn)機(jī)會，但培訓(xùn)機(jī)會依地區(qū)發(fā)達(dá)程度遞減，且隨辦園規(guī)模大小而變化，即辦園規(guī)模大的園有參加省級以上培訓(xùn)的機(jī)會，但規(guī)模較小的幼兒園培訓(xùn)機(jī)會較少，而且由于費用、師資缺乏等原因，即使有指標(biāo)，幼兒園也不一定愿意送培。

（三）家長的“小學(xué)化”教育需求

園長和教師都認(rèn)為是家長的“小學(xué)化”教育需求使得幼兒園無法在課程層面實現(xiàn)“去小學(xué)化”，并將家長的“小學(xué)化”教育需求視為幼兒園“去小學(xué)化”實踐的最大阻礙。這與已有研究結(jié)果相一致。

“望子成龍”“不能輸在起跑線上”等傳統(tǒng)的、急功近利的教育觀念在我國幼兒家長中的確存在，但在新的社會背景下，家長的教育觀念已有較大轉(zhuǎn)變。本研究發(fā)現(xiàn)，家長在教育觀念上存在玩和學(xué)的矛盾，既想讓幼兒玩，又擔(dān)心幼兒在學(xué)業(yè)上落后?？梢?，家長的“小學(xué)化”教育需求主要源于對幼兒跟不上小學(xué)課程的擔(dān)心。前人研究結(jié)果也支持了上述發(fā)現(xiàn)。但是，越來越多的小學(xué)教師認(rèn)為“小學(xué)化”的幼兒園培養(yǎng)出的幼兒不僅沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而養(yǎng)成了或驕傲、不認(rèn)真聽講，或自卑、對學(xué)習(xí)沒有興趣的不良習(xí)慣?？梢?，幼兒園、小學(xué)、家長三方在“小學(xué)化”問題上互相推諉責(zé)任，未形成透明有效的溝通。

四、建議

根據(jù)研究結(jié)果提出以下建議，以期幫助縣域民辦幼兒園解決“去小學(xué)化”實踐中的問題，更好的完成“去小學(xué)化”實踐。

第一，破除幼兒園“小學(xué)化”慣性，為幼兒園“去小學(xué)化”實踐提供動力。在園所內(nèi)部，要為縣域民辦幼兒園教師提供有針對性的培訓(xùn)機(jī)會。一方面，培訓(xùn)能夠促使幼兒園教師隊伍教育觀念的轉(zhuǎn)向，對“去小學(xué)化”實踐形成觀念上的認(rèn)同，從而為教師的“去小學(xué)化”教學(xué)實踐探索提供物質(zhì)和情感支持；另一方面，培訓(xùn)能夠提高幼兒園教師游戲化教學(xué)、區(qū)域活動組織等“去小學(xué)化”實踐所需要的專業(yè)知識。在園所外部，可發(fā)揮民辦幼兒園市場化經(jīng)營的特點，建立園所間“去小學(xué)化”的競爭和交流機(jī)制，如組織游戲化教學(xué)活動設(shè)計競賽等，促使各民辦幼兒園加入園所間“去小學(xué)化”實踐的良性競爭，破除幼兒園不愿改變現(xiàn)狀的惰性。

第二，提高縣域民辦幼兒園教師地位和待遇，平等對待公立園與民辦園教師。民辦幼兒園也是幼兒園，民辦幼兒園教師也是幼兒園教師，同樣承擔(dān)著教育學(xué)齡前幼兒的重任。尤其對公立園較少，小規(guī)模民辦園占據(jù)大半江山的縣域?qū)W前教育來說，在教師地位和待遇上將公立與民辦幼兒園教師一視同仁對發(fā)展縣域?qū)W前教育意義重大。只有解決了縣域民辦幼兒園教師地位低、待遇低的問題，才能解決其后顧之憂，在減少教師資源流失的同時，吸引優(yōu)秀的教師加入這一隊伍，提高教師隊伍整體素質(zhì)，為幼兒園“去小學(xué)化”實踐提供教師素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三，當(dāng)?shù)亟逃块T引導(dǎo)，建立縣域民辦幼兒園、小學(xué)、幼兒家長三方的良好溝通合作關(guān)系和互動機(jī)制。在此過程中，幼兒園可以向家長和小學(xué)介紹《指南》中強(qiáng)調(diào)的幼兒全面發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)可以向幼兒園和家長介紹幼兒進(jìn)入小學(xué)后真正需要具備的能力，家長則從幼兒園和小學(xué)獲得幼兒發(fā)展的相關(guān)信息，逐步實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對幼兒園的“去小學(xué)化”實踐提供支持和理解。只有三方在幼兒的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成一致時，家長才能準(zhǔn)確把握玩和學(xué)的關(guān)系，幼兒園才能在“小學(xué)化”和“幼小銜接”中找到平衡，“去小學(xué)化”實踐才能更好的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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