羅靜

摘 要 高中體育課程改革后，體育模塊教學模式的探討和研究成為了熱點問題之一。其目的是改變學校體育教學脫離學生實際需要的現(xiàn)狀，根據(jù)因材施教的原則，讓學生進行選項學習，即我們通常所說的高中體育“選項”模塊教學。

關鍵詞 高中體育 健康課程 模塊教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

1高中體育與健康課程模塊學習評價

高中體育與健康課程模塊學習評價有很多相關理論，包括多元智能學習理論、建構主義學習理論、發(fā)展性評價理論、后現(xiàn)代教育評價理論。其中多元智能學習理論強調高中體育與健康課程模塊學習評價要發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和不足，為學生潛能的開發(fā)提供多元發(fā)展的機會，它主要關注智力的多元性和差異性、學生主體、評價內容、評價方式和形式的的多元性等；而建構主義學習理論以學生的主動學習為主，強調學生的自我評價和自我構建，并幫助學生認識自身體育與健康課程模塊的現(xiàn)狀，從而達到構建自身知識體系的作用；發(fā)展性評價理論注重過程和個體差異的評價類型，它以被評價者素質全面發(fā)展為目標，是修正和超越了傳統(tǒng)教育評價觀念，使教育評價更科學合理，根據(jù)這種理論，高中體育與健康課程模塊學習評價要以促進學生發(fā)展為目的，通過評價反饋與激勵功能的發(fā)揮，幫助高中生分析自己的不足，從而改進學習策略；后現(xiàn)代教育評價理論是把評價當成所有人參與評價活動，強調評價者與評價對象共同建構評價過程，它提倡全面參與的意識，充分發(fā)揮民主合作，其最終目的是達到共同認定某些對策，并積極執(zhí)行。

2當前高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀分析

體育與健康課程標準的實施，給高中體育教學帶來了新的活力和生機，取得了一定的教學成效。但在調查中也發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，課程內容不符合高中生的身心特點。老師在選擇和確定課程內容時，只考慮到課程內容體系的完整性，較少從高中生自身發(fā)展需要出發(fā)，忽視學生的興趣和經(jīng)驗。對課程內容的時代性和開放性重視不夠，以致于很難吸納更多的、學生喜歡的內容進教材；其次，教學方法手段單一。教學方法和教學手段是實現(xiàn)新課改目標、傳授教學內容的重要途徑。近年來，許多學校體育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些問題。教學方法仍為傳統(tǒng)式的傳藝式教學，學生缺乏自主性、獨立性，所學知識技能嚴重地脫離體育社會實踐。最后，考核和評價不合理。一是以體育成績來評價學生的體育水平，二是考核項目的局限性，考核什么，教師教什么，學生學什么，練什么，缺乏培養(yǎng)學生個性和特長的空間。

3對策研究

3.1科學合理的安排體育內容

由于體育教師長期缺乏課程意識，加上對原有體育教學大綱的依賴，以致很難從以往的觀念中解放出來。因此，在新課標中不規(guī)定具體教學內容一時難以適應高中體育教學的實際狀況。可以通過控制學習內容，體現(xiàn)程度的差異，根據(jù)學習內容的難度情況提出不同的掌握要求，這樣可以避免教師對教材理解上的差異而造成重復學習的局面。例如，技巧、武術、體操等可編制不同水平的多種套路供選用，由教師在此基礎上自由發(fā)揮，也可以提出套路中應有的動作、要素由教師自編組合，這樣可以充分保證不同水平目標的銜接，避免重復，也降低了教師制定教學方案時選擇教材的難度。

3.2改進和完善體育教學方法

新課標要求老師既重教法，又重學法。因此，在高中具體教學中，老師要以“引導”的方式貫穿整個教學的始終，通過進行小組合作、 探究等教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生更好的發(fā)展。其次，教學中選擇和運用教法手段必須從實際出發(fā)，靈活多樣，不千篇一律，結合本校的客觀實際，做到因材施教，因人而異，不重形式，講求實效。最后還要注重學生個性培養(yǎng)，有的放矢地指導和激發(fā)學生的學習動機，正確地引導學生用科學的方法去學習，變“要我學，要我練”為“我要學、 我要練”。

3.3對課程內容資源進行開發(fā)

加強對高中體育課程內容資源的開發(fā)，首先是競技運動項目的改造，突破競技項目的限制，淡化競技要求，以發(fā)展人的體能，提高人的生活應用能力，增強體質為重點，設計各種教學內容；教學內容游戲化：對枯燥的競技內容，以游戲的形式出現(xiàn)，進行游戲化改革，使課程內容具有娛樂性、趣味性和競爭性。其次，引用新興的運動項目。新興體育項目是高中生非常喜愛的項目，而在實踐教學中教師卻很少選用，期望值也不高。新興體育項目作為課程教學內容具有良好的娛樂、健身價值，應在教學中適當選用健美、攀巖、現(xiàn)代舞蹈等項目，經(jīng)過改造成為參與性強、健康、安全的課程內容。最后，加強對民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。體育教師中以民族傳統(tǒng)體育項目作為教學內容的比例相對較小，而學生對民族傳統(tǒng)體育項目的興趣普遍較高。

3.4改革體育考核評價辦法

評價在體育教學運行中起導向、調節(jié)、激勵、鑒定作用，考試只是作為一種檢查手段，是檢驗教學效果的一種方式。因此，需對高中生體育成績作多維評價，如果用教學語言來表達則為：評價=學習態(tài)度+運動成績€痹碩杉ǖ謀淞俊N視π驢偽暌蠖⑷鑫繞蘭厶逑擔怯欣諮慕膠頭⒄梗姑扛鲅詬髯曰∩隙加興岣摺>嚀謇此擔匝逵杉己聳敵屑?、减贩N疲閡皇恰按銼輟畢钅康目己耍Π湊鍘豆姨逵土侗曜際┬邪旆ā防詞凳剎握鍘侗曜肌坊質5薄侗曜肌紡諉揮蟹質那榭魷攏捎眉臃只蚣醴幀6歉饜8菔導是榭鮒貧ǔ齦饗羆臃窒钅康目己恕@紓罕拘@呵蛭誠钅浚梢遠岳呵螄钅拷鋅己思臃幀H歉菅隕硤爻ぐ?！择适韩I約旱南钅拷鋅己俗芳臃幀？

總之，體育教育教學是學校教育教學的重要組成部分，學校體育又是學生終身體育的基礎。高中體育教學，落實新課改，以提高高中生身心素質為根本宗旨的今天，我們必須不斷審視我們的教學，及時發(fā)現(xiàn)問題，并改進創(chuàng)新，才能適應新課改要求，更好促進高中體育教學。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.高中體育與健康課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

[2] 劉濤.怎樣充分利用與開發(fā)體育與健康課程資源[J].中國學校體育，2003（4）.