吳愛(ài)珍

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的課堂環(huán)境中教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法體系。 它基于一定的教學(xué)理論，是教學(xué)理論的具體化；同時(shí)它又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，講究可操作性。

初中生物“自主、合作、探究”式教學(xué)模式，是以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，以“激趣導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——個(gè)體自學(xué)、小組互助——組際交流、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)——難點(diǎn)剖析、當(dāng)堂訓(xùn)練——課后小結(jié)、拓展提升”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，從而解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而切實(shí)提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、激趣導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

從某種意義說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望能否被激發(fā)并持續(xù)，主要取決于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。所以初中生物教師在開展教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真研究文本，研究學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體演示課件、觀看教學(xué)錄像，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。這樣使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，生動(dòng)具體，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)類型很多，但是每一種情境的設(shè)定，都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，造成尋求答案的迫切心理，更好的理解和掌握知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《從種到界》這一課時(shí)，課本以狼為例，介紹了生物在自然分類系統(tǒng)中的地位。其實(shí)，學(xué)生更熟悉的是狗。狗是古時(shí)候的狼經(jīng)人馴化而成。那狼和狗有什么不同呢？本節(jié)內(nèi)容不難，相對(duì)而言，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較枯燥，為了活躍課堂的氣氛，我向?qū)W生播放了一段從電視連續(xù)劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》中節(jié)選的視頻。視頻講的是有一次紀(jì)曉嵐與和珅同行，見一狗從面前經(jīng)過(guò)，尚書和珅想戲弄一下侍郎紀(jì)曉嵐，便問(wèn)：“是狼是狗（侍郎是狗）？”紀(jì)曉嵐非常機(jī)敏，知道和珅在拿自己開涮，也不生氣，立即回答：“垂尾是狼，上豎是狗（尚書是狗）?！焙瞳|尷尬不已。

在一片大笑聲中，我緊接著設(shè)問(wèn)：“大家都知道，狗其實(shí)是狼馴化而來(lái)。哪現(xiàn)在的狼和狗算不算是同一種生物呢？生物的種類是如何劃分出來(lái)的呢？”這樣的引入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又成功地把學(xué)生的注意力都被引向了課堂的主要內(nèi)容。

二、個(gè)體自學(xué)、小組互助

在創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境之后，讓學(xué)生積極地通過(guò)獨(dú)立自主和小組合作互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)新知，是一個(gè)非常重要的課堂環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)內(nèi)容呈示、提供材料指導(dǎo)合作、解疑點(diǎn)撥來(lái)把握對(duì)于課堂的教學(xué)主導(dǎo)，而學(xué)生則在對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的形象感知、個(gè)體自學(xué)、合作探究中來(lái)實(shí)現(xiàn)探索。

如講授“種子萌發(fā)所需的外界條件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)前一周，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀有關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題：種子萌發(fā)需要哪些條件？然后學(xué)生分組討論，根據(jù)自己假設(shè)的條件，各自在家中將種子放置在不同環(huán)境中，教師則指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行觀察和記錄，并把每天的觀察和記錄結(jié)果匯總報(bào)告給老師。最后由小組總結(jié)種子萌發(fā)所需的必需條件。匯報(bào)中教師發(fā)現(xiàn)有的組出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但并沒(méi)有馬上去給予糾正，而是讓他們繼續(xù)下去。最后出現(xiàn)了不同的結(jié)果，有的種子根本就沒(méi)有萌發(fā)；有的發(fā)霉并腐爛；有的產(chǎn)生酒味兒；有的萌發(fā)后幼苗又很快死亡等。對(duì)這些失敗組之所以失敗的原因，教師并不是直接去告訴他們答案，而是有針對(duì)性地詢問(wèn)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)诨卮鹪儐?wèn)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所所在，并且還要求他們將失敗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及原因分析做詳細(xì)地記錄。

美國(guó)教育學(xué)者沃邁買特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程和知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既有個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，又有小組的共同努力和互助合作。個(gè)體與團(tuán)隊(duì)，自主學(xué)習(xí)與小組互助，正是在這樣的模式與環(huán)境中，學(xué)生的思維得到延伸，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、和諧、高效。在這種模式下，老師支持學(xué)生開放思維，培養(yǎng)學(xué)生求疑求異，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生學(xué)的不僅僅是生物知識(shí)，更是習(xí)得了對(duì)自我不斷完善的能力。

三、組際交流、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，我們很多的時(shí)候都將目光關(guān)注在小組各成員間合作方式、路徑、效果上，而對(duì)于如何引導(dǎo)組際之間的合作與交流卻有意無(wú)意地忽略。因此，小組中以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，讓競(jìng)爭(zhēng)與合作相伴相生，讓對(duì)比與交流同生共長(zhǎng)，往往能使課堂氣氛既活躍而不失緊張，充分激發(fā)學(xué)生們的好勝心和榮譽(yù)感，從而使課堂因?qū)W生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性地高漲而生命豐盈。

當(dāng)然，在組際交流這一環(huán)節(jié)，起主導(dǎo)作用的教師，必須以多種多樣的評(píng)價(jià)方式和合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)對(duì)每一個(gè)小組在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作氛圍、學(xué)習(xí)成果、展示精彩度等方面的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)了“生物圈中的綠色植物”之后，我給學(xué)生布置綠化校園設(shè)計(jì)方案的小組任務(wù)，方案要求文字說(shuō)明、設(shè)計(jì)圖、效果圖、模型等直觀材料。然后，我讓每個(gè)小組都推舉自己的代表到講臺(tái)上向全班同學(xué)展示自己所承擔(dān)部份的設(shè)想、觀點(diǎn)。當(dāng)展示與陳述完成之后，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組際互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，從觀點(diǎn)、想象力、知識(shí)運(yùn)用等多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)小組的表現(xiàn)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們應(yīng)更多地用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言使學(xué)生變得更優(yōu)秀更自信。

四、難點(diǎn)剖析、當(dāng)堂訓(xùn)練

就初中生而言，由于年齡較小的原因，他們的認(rèn)知能力、思維水平都還自在一個(gè)相對(duì)受限的階段，有一些知識(shí)在自主學(xué)習(xí)和小組合作后都很難清晰的掌握和運(yùn)用。這就需要教師對(duì)于每堂課中的難點(diǎn)進(jìn)行深入的講解和剖析，并通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化和檢測(cè)效果。

例如能夠說(shuō)明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)《克隆羊多莉的培育過(guò)程》。但直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過(guò)程說(shuō)明了什么”比較難；如是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)《克隆羊多莉的培育過(guò)程圖》回答下列問(wèn)題：1. 克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2. 母羊A 為多莉提供了什么？ 3. 母羊B 為多莉提供了什么？4. 母羊C 為多莉提供了什么？5. 多莉與哪只母羊的長(zhǎng)相最像？它為多莉提供了什么？這說(shuō)明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？ 6. 猜一猜，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似，它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問(wèn)題也就具體化了，學(xué)生不理解的問(wèn)題也就能夠理解了。

五、課后小結(jié)、拓展提升

課堂小結(jié)對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，必不可少，而且至關(guān)重要。一節(jié)課結(jié)束前做個(gè)小結(jié)，可以突出重點(diǎn)，鞏固內(nèi)容，拓展和提升所學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中起到重要作用。如果說(shuō)，引人人勝的開頭能產(chǎn)生“課伊始，趣即生”的效果，那么，耐人尋味的結(jié)尾則能出現(xiàn)“課雖終，趣猶存”的作用。

例如在講“再生”時(shí)，有很多有趣的問(wèn)題不可能在課堂上全部解決。教師在結(jié)束此課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)渦蟲再生的實(shí)驗(yàn)：將一條渦蟲的頭部和尾部各切成兩半，看是否還有再生能力？變成什么樣的渦蟲？渦蟲的身體各部分再生能力是否一樣？室內(nèi)飼養(yǎng)渦蟲有何簡(jiǎn)易方法？等等。讓學(xué)生課后再去探究。這樣的結(jié)尾，無(wú)疑又把學(xué)生的思維延伸到新的領(lǐng)域，提升到新的高度。如再與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，獵取知識(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們的探究興趣，無(wú)疑有著非常大的積極作用。

責(zé)任編輯 龍建剛