劉晟

摘 要 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的提出，讓教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)的開展更為條理分明，通過對教學(xué)過程中的重要緩解進(jìn)行預(yù)先導(dǎo)向設(shè)計，并與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，通過“以學(xué)定教”的方式讓學(xué)生在實際課堂上能游刃有余的跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到師生思維共鳴的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。考慮到小學(xué)生年齡小，抽象思維不足，針對數(shù)學(xué)知識點缺乏獨立學(xué)習(xí)和思考能力，因此教師可采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

目前就我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)而言，其主要的教學(xué)目標(biāo)和模式均出現(xiàn)了新的進(jìn)展，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)則是基于素質(zhì)教育的背景下提出了一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和教師的教學(xué)效率為主要目標(biāo)。下文將從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義出發(fā)，對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為教育工作者提供借鑒。

1小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

（1）導(dǎo)學(xué)式是指以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)生在此環(huán)境中積極主動完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容忠于課本知識、實際應(yīng)用和生活知識的引申；（2）在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，教師是開展教學(xué)的前提和保障，不單單是要讓學(xué)生充分掌握課堂教授的知識，更重要的是通過教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立自主探究能力；（3）導(dǎo)學(xué)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間屬于一個互聯(lián)整體，教師不再以傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者自居，而是作為凸顯學(xué)生主體地位的輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)進(jìn)程的指引者，以促進(jìn)師生教學(xué)互動開展創(chuàng)新型教學(xué)。

從以下意義論述中可以看出，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的主要內(nèi)涵在于“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，通過遵循基本教學(xué)原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，從而打造高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

2導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本原則

2.1導(dǎo)學(xué)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)結(jié)合的原則主要表現(xiàn)為杜絕傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和積極性為目的，師生之間屬于相互指導(dǎo)、相互反饋的關(guān)系，在平等和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，重視教學(xué)信息的交流反饋，綜合了指導(dǎo)、啟發(fā)、自主探究、得出答案、引申應(yīng)用等多種環(huán)節(jié)。

2.2注重思維強(qiáng)化訓(xùn)練

由于小學(xué)生的心智和思維均處于發(fā)展階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更要注重思維能力的培訓(xùn)，教師可在課堂上引入針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，踴躍交流，不斷總結(jié)，從而讓學(xué)生思考問題的角度和思維方式得到升華，不但能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.3合作互補(bǔ)

合作互補(bǔ)原則即要求在某些特殊知識點教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的整體存在，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獨立個體學(xué)習(xí)的模式，例如針對很多有啟發(fā)意義的數(shù)學(xué)問題，教師可給予充分的時間供學(xué)生分組討論，從而提高小組協(xié)作能力，大家共同探討、共同提高，從而提高教學(xué)效果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1將情境教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)中

學(xué)好數(shù)學(xué)需要具備抽象思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維較為欠缺，若一味采取強(qiáng)迫式的灌輸教學(xué)只會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡感，影響到最終教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中通過導(dǎo)入具體情境，能有效吸引學(xué)生注意力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。例如在四邊形知識點的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生自己去理解和分析有關(guān)四邊形的知識。學(xué)生們可以從生活中尋找有關(guān)四邊形的物體進(jìn)行類比，如上課用的書本、講臺、課桌的桌面都屬于四邊形，教師在實際情境中向?qū)W生講解四邊形的基本概念，如周長、邊長、對角線、面積等知識，并讓學(xué)生動手測量，比比看哪位同學(xué)得出的結(jié)果更為精確，這樣可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動性，提高授課過程中的趣味性。

3.2將實際問題導(dǎo)入到教學(xué)中

將實際問題導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中，與抽象知識結(jié)合起來能讓學(xué)生更清晰的理解知識點，例如在《長度單位》相關(guān)的課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白“米、分米、厘米”之間的關(guān)系，教師可先用尺子在黑板上畫出一短一長兩條線段，然后提出問題：“兩條線段相比的結(jié)果是什么？”有學(xué)生回答：“線段A要比線段B長太多?！苯處煂Υ嘶卮鸨硎举澰S后可提出深層次的問題：“既然線段A長于線段B，那么用甚么具體數(shù)據(jù)和單位證明這一關(guān)系呢？”在接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生在帶著問題的情況下，教師導(dǎo)入“度量單位”的意義、“不同度量單位之間的轉(zhuǎn)換”等知識點，從而讓學(xué)生在自主思考的同時充分理解長度單位的概念和用途，并掌握不同單位之間的換算方法。

3.3將生活知識導(dǎo)入到教學(xué)中

生活知識導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，解決實際問題的能力，例如，小明媽媽給小明100元，讓小明去買13元的香蕉，再買小明喜歡的一種水果，小明大概能拿回多少錢？再如，小明上學(xué)時步行10分鐘，一共走了1200米，小紅上學(xué)時跑步速度為每分鐘200米，請問小明的步行速度是多少？小紅跑步的速度是小明步行速度的多少倍？這樣的問題結(jié)合生活，能讓學(xué)生在探究問題的過程中開發(fā)大腦，在行動中解決遇到的實際問題，從而實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的目的。

4結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時，需注重教材與生活的結(jié)合，善于總結(jié)教學(xué)重難點、核心知識點的總結(jié)歸納，著眼于培養(yǎng)學(xué)生問題意識、思維方式和解決問題的方法，通過建立平等和諧的師生關(guān)系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活力，引導(dǎo)學(xué)生真正參與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，從而達(dá)到“以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的效果。

參考文獻(xiàn)

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