潘婷婷

摘要：我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育從誕生起就與改革開(kāi)放同步，國(guó)際交流與合作是高職教育的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，然而由于社會(huì)問(wèn)題，并沒(méi)有得到足夠的重視。不斷提升發(fā)展的高職院校也開(kāi)始意識(shí)到國(guó)際交流與合作是教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)之一。本文將就改革開(kāi)放以來(lái)，高職教育國(guó)際交流中的地區(qū)發(fā)展分布、管理體制、師資隊(duì)伍、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就如何推動(dòng)高職院校國(guó)際交流與合作提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；國(guó)際交流與合作；國(guó)際化

改革開(kāi)放以來(lái)，江蘇率先開(kāi)展國(guó)際交流合作，隨著江蘇教育在國(guó)際上的知名度不斷提高，也同時(shí)帶動(dòng)了全省的教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但職業(yè)教育的國(guó)際化依然備受挑戰(zhàn)，由于社會(huì)的普遍觀(guān)念，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生還是優(yōu)先選擇高等教育而不是高等職業(yè)教育，因此職業(yè)教育的發(fā)展受到限制，國(guó)際化辦學(xué)也受到生源和資源配置的局限。

1高職教育國(guó)際化的定義

在教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，我們應(yīng)該明確高職教育國(guó)際化的含義。聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)認(rèn)為：高等教育國(guó)際化是把跨文化的觀(guān)點(diǎn)和氛圍與大學(xué)教學(xué)科研工作等功能相結(jié)合的過(guò)程，是學(xué)校從內(nèi)到外，從下到上，又從上到下的變化。它其實(shí)是高職教育資源在國(guó)際市場(chǎng)中的資源配置。

2江蘇省高職院校教育國(guó)際化現(xiàn)狀分析

2.1國(guó)際交流合作項(xiàng)目分布不均。根據(jù)報(bào)教育部備案的實(shí)施高等專(zhuān)科教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目相關(guān)信息（含內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目），截止至2016年11月，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)共3所，分別分布在蘇州、無(wú)錫和南通，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目共197項(xiàng)，主要集中在蘇南地區(qū)（詳見(jiàn)表1）。

通過(guò)表1可以看出，江蘇蘇南地區(qū)5個(gè)城市的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目占75%以上，而蘇中、蘇北8個(gè)城市僅占不足25%，這說(shuō)明在區(qū)域性分布上，江蘇省高職院校的中外合作項(xiàng)目嚴(yán)重不平衡。

2.2高職院校管理不到位。有些高職院校沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)，在尋找合作院校時(shí)比較盲目，并且在尋求合作時(shí)熱情高漲，但談判能力不足。管理缺乏主動(dòng)性，尚未形成協(xié)同集成機(jī)制。國(guó)際合作模式較為單一，基本充當(dāng)了發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的生源國(guó)，扮演的更多的是跟隨者的角色。

2.3師資隊(duì)伍國(guó)際化程度不高缺乏國(guó)際視野。高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)理念都是圍繞我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，難以適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展。教師出國(guó)進(jìn)修時(shí)間較短，很難深入接觸國(guó)外的教學(xué)模式和理念。

2.4部分單位的外事工作部門(mén)職能定位需要轉(zhuǎn)變，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。外事處工作人員經(jīng)常受制于應(yīng)付瑣碎事務(wù)，因?yàn)槎嘀毓ぷ骱蛨?zhí)行困難而導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法正常開(kāi)展。而各系部教職員工由于缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并沒(méi)有參與外事項(xiàng)目的積極性，從而形成外事處單打獨(dú)斗的局面。

2.5我國(guó)高職教育缺乏國(guó)際資格認(rèn)證，使得高職勞務(wù)人員綜合素質(zhì)不足。美國(guó)曾在上世紀(jì)90年代提出要通過(guò)教育，特別是通過(guò)國(guó)際交流，使學(xué)生達(dá)到世界標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)未能將視野擴(kuò)展至全球，培養(yǎng)的學(xué)生國(guó)際化不足，從而難以滿(mǎn)足國(guó)際勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

3高職院校國(guó)際化的探索

3.1建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍

我們需要采取針對(duì)性的措施來(lái)引進(jìn)和培養(yǎng)教師，在引進(jìn)師資時(shí)，重視教師的英語(yǔ)能力，在引進(jìn)有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師時(shí)，要做好師資儲(chǔ)備工作；同時(shí)計(jì)劃性的對(duì)年輕老師、英語(yǔ)水平較好的老師進(jìn)行培訓(xùn)，可以采取校內(nèi)組織、海外短訓(xùn)等方式，提高教師的英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)還可以聘請(qǐng)本地區(qū)校企合作企業(yè)單位的外籍專(zhuān)家或技術(shù)人員，完善師資隊(duì)伍建設(shè)。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的這方面工作就做得非常到位，他們不僅聘請(qǐng)外教到校任教，還安排老師參加從事TAFE模式教學(xué)工作的職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)，如今該校已有30名教師獲得澳大利亞TAFE四級(jí)工作證書(shū)，同時(shí)還派遣老師赴澳參與中澳合作辦學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)中去，使得合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了保障，并由這些老師帶動(dòng)其他老師樹(shù)立新的職業(yè)教育理念，改進(jìn)了教學(xué)方法。

3.2提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃

江蘇高職院校應(yīng)該將國(guó)際交流與合作工作作為一個(gè)重要的發(fā)展方向來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全校內(nèi)管理機(jī)制，完善學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、外事部門(mén)和教務(wù)部門(mén)的管理制度，對(duì)于中外合作辦學(xué)中的合作模式、資產(chǎn)投入、管理模式等問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)研究解決。解放辦學(xué)理念，重視國(guó)際化建設(shè)，建立健全相應(yīng)配套制度，加強(qiáng)內(nèi)涵，深入研究國(guó)際化教育的指標(biāo)。制定有效的政策制度，根據(jù)院校自身實(shí)際情況，選擇適宜的管理途徑和實(shí)施方式，充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院參與國(guó)際辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3.3注重實(shí)效，實(shí)行考核

將普通性互訪(fǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)性交流，不過(guò)于追求形式上的國(guó)際化，而忽視實(shí)質(zhì)上的國(guó)際化。參與國(guó)際交流與合作的出國(guó)（境）人員，在回國(guó)后需對(duì)其進(jìn)行考核，分享出國(guó)交流成果，做到教育投入和產(chǎn)出相匹配。

3.4課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的國(guó)際化

根據(jù)哈佛大學(xué)教授約瑟夫奈于在上世紀(jì)90年代提出的《軟實(shí)力——國(guó)際政治的制勝之道》的軟實(shí)力理論，建設(shè)國(guó)際化的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是顯示國(guó)家職業(yè)教育軟實(shí)力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有的專(zhuān)家認(rèn)為，國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)其實(shí)包含三點(diǎn)：第一，消化吸收國(guó)際上先進(jìn)產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第二，要建立具備國(guó)際視野的，尋求世界共同元素的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第三，結(jié)合我國(guó)具體特色，跨文化學(xué)習(xí)借鑒，形成具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。那么如何將我國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)融合，首先是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不僅要引進(jìn)國(guó)際通用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還要重視與國(guó)際知名企業(yè)合作；人才培養(yǎng)模式要重視國(guó)際視野；專(zhuān)業(yè)課程體系以國(guó)家和國(guó)際專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以跨國(guó)企業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)突出綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，廣泛采取項(xiàng)目式課程；加強(qiáng)教育資源信息化建設(shè)，搭建校企互動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，提升跨國(guó)企業(yè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。例如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)中所引進(jìn)的課程里，不但借鑒澳大利TAFE國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際應(yīng)用，形成課程測(cè)試的國(guó)際化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科，調(diào)整傳統(tǒng)學(xué)科，剔除糟粕，取國(guó)外之精華，形成體現(xiàn)學(xué)校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)。

3.5建立國(guó)際化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

不僅要讓學(xué)生在課程方面接受?chē)?guó)際培訓(xùn)，還要讓他們有機(jī)會(huì)在跨國(guó)環(huán)境工作中進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，與跨國(guó)知名企業(yè)合作，根據(jù)行業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目范圍，深化“訂單式”培養(yǎng)模式，通過(guò)訂單培養(yǎng)的國(guó)際化來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的創(chuàng)新。學(xué)?？梢詮默F(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)陛培養(yǎng)，通過(guò)境外實(shí)習(xí)，學(xué)生可以深刻感受到國(guó)外企業(yè)的高效高質(zhì)的工作氛圍，提升學(xué)生的交際能力和自我規(guī)劃能力，使學(xué)生具有全局性觀(guān)念，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。而作為學(xué)校，也應(yīng)該建立和完善國(guó)際就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。

3.6外事部門(mén)充分發(fā)揮職能

外事處應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系各系部，與各職能部門(mén)積極溝通，營(yíng)造一個(gè)全校關(guān)心外事、全校參與外事、全校推動(dòng)外事的氛圍。另外外事人員需加強(qiáng)培訓(xùn)，做好思想政治工作，嚴(yán)格遵守國(guó)家外事紀(jì)律和學(xué)校外事規(guī)定；應(yīng)系統(tǒng)化、規(guī)范化地組織外事人員學(xué)習(xí)與外事相關(guān)的理論知識(shí)，在工作中不斷充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的外事工作人員。