邱琳

小學英語作業(yè)就是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習運用英語的重要手段。筆者在作業(yè)設計時，尊重學生個體差異，根據(jù)學生的不同的能力、基礎等，對學生作業(yè)進行分層設計和評價。

1. 學生隱性分層

尊重學生的個體差異，教師通過課堂教學觀察，與學生平時的表現(xiàn)，根據(jù)學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將學生隱性分為3 levels。

這樣的分類只能是隱性的，教師只能做到心中有數(shù)，不可以給學生貼標簽，以保護學生的自尊心與自信心。有了對學生分層的基礎，教師設計能滿足不同層次學生學習需求的作業(yè)才更有了依據(jù)。

2. 目標分層定向

在作業(yè)設計中，我們的教學目標主要定位于全體學生，往往忽視了學生的個體差異，從而使學有余力的學生吃不飽，導致不能激發(fā)其學習激情，學有困難的學生卻因達不到要求而產(chǎn)生“自卑”心理。因而，我對不同層次的學生作了新的目標定向。根據(jù)課本課型，如果崗學完詞匯，作業(yè)目標要求舉例如下：

這樣的目標導向，讓不同層次的學生給自己的學習目標有了重新定位，讓學生們都有了提高英語學習的動力和信心，大大激發(fā)了學生們學習的積極性。

3. 作業(yè)分層設計

在尊重個體差異，讓學生個性和綜合運用能力得到發(fā)展的基礎上，筆者對學生作業(yè)進行分層設計。在具體操作上，要注意保護學生的自尊心，避免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；按分層的內(nèi)容分為Lets learn、Lets talk和Lets read分層作業(yè)三大類。將作業(yè)由易到難，由淺入深設計為★、★★、★★★三個等級，允許學生自主選擇，鼓勵學生積極完成。其中★作業(yè)是“必做題”，★★與★★★作業(yè)可選做其中一項，選做完成的可以得到適當?shù)莫剟?。這樣一來，學生做作業(yè)的積極性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺的學生也減少了，收到了意想不到的效果。根據(jù)課型和教學內(nèi)容，進行了如下作業(yè)分層實踐：

（1）詞匯作業(yè)分層

★作業(yè)：聽音跟讀，抄寫單詞，識記單詞拼寫。

★★作業(yè)：聽音跟讀，識記單詞拼寫，能用所學單詞依照主要句型造句。

★★★作業(yè)：流利朗讀、識記單詞拼寫，能靈活運用單詞，利用課本插圖編寫對話或小短文。

分層設計作業(yè)的前提是教師能在課堂上有針對性的適當引導各層次的學生完成作業(yè)。

（2）對話作業(yè)分層

在教完對話以后，教師則可以這樣設計：

★作業(yè)：聽音跟讀對話，背誦并默寫對話。

★★作業(yè)：聽音并正確朗讀對話，能分角色表演對話，能仿寫對話。

★★★作業(yè)：聽音、流利朗讀對話，創(chuàng)編新對話或英語小品。改編對話的活動能激發(fā)高年級學生靈活運用語言的潛能。

（3）語篇作業(yè)分層

而語篇的作業(yè)則可以如下所示：

★作業(yè)：聽音跟讀，理解文章，能默寫文章中的粗體句型。

★★作業(yè)：正確朗讀文章，理解并背誦文章，能根據(jù)粗體句型寫句子。

★★★作業(yè)：流利朗讀文章，能理解、背誦文章，能仿寫小短文，或能改變?nèi)朔Q復述短文，或?qū)⑿《涛母木幊尚υ挼鹊取?/p>

對于Level C的學生來說，仿寫整篇文章有些難度，教師可以提供句式，讓學生模仿句型，在模仿中習得語言。如在教五年級下冊Lets read中的粗體句子“Summer is good， but fall is my favourite season.”時，教師可以給學生提供句式：“… is … but…is my favourite…”然后，讓學生聯(lián)系生活，并發(fā)揮想象，一些充滿童真、童趣而又反映真實生活的句子就涌現(xiàn)了：

Spring is beautiful， but summer is my favourite season.

Apples are sweet， but bananas are my favourite fruit……

當然作業(yè)分層設計的內(nèi)容并不僅僅只限于這3類，我們或許還可以從“聽、說、讀、寫”這四方面去分層設計我們的作業(yè)，這就需要教師在教學中根據(jù)具體內(nèi)容去確定分層作業(yè)的形式，教師可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，讓不同層次的學生在不同形式的分層作業(yè)中滿足自己的學習需求，找到完成語言學習任務的快樂。

4. 作業(yè)分層評價，以評促發(fā)展

作業(yè)評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標準來衡量全班學生，較多地著眼于全班同學的相互比較；前者以對于各層次學生具有適應性、挑戰(zhàn)性的不同標準來衡量各層次學生，更多地考察各層次學生達到本層目標及遞進的情況。

（1）差異性評價

作業(yè)的評價運用的好否，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性的高低。為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上，對好、中、差三類學生給予不同的評價：對A層學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對于B層學生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對于C層學生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

（2）激勵為主

分層評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學生。尤其是對C層的學生教師應予以特別的關(guān)注，一看到他們有進步，哪怕只是比前一次的練習答對了一題也要及時給予表揚，幫他們樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。評價是鼓勵有不同層次學生在不同的起點上前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習上的良性循環(huán)。

5. 收獲與思考

分層作業(yè)設計能給學生帶來學習上的變化，能促進不同層次學生的發(fā)展。但實施過程中也有不少困難。如老師普遍反映，要設計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。怎樣才能更省時高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學和可持續(xù)發(fā)展？對于作業(yè)的分層設計，我們還處于初步嘗試階段，尊重個體差異，為每位學生都能體驗成功學習而努力是我們永遠的目標。

責任編輯 韋英哲