李潤

體驗式教學是新教學理念下的一種教學模式，它強調以學生為主體，讓學生多方位地體驗數學的價值和學習數學的必要性。本文根據體驗式教學的特征和教學作用，在中職數學課堂教學中實踐體驗式教學，提高教學質量，讓學生在具備趣味性、情感性、親歷性的教學過程中主動構建知識、提升能力、培養(yǎng)數學情感。

傳統(tǒng)數學課堂教學以知識的傳授來統(tǒng)領課堂，忽視了學生內心的真實情感體驗，學生的主體地位未能得到真正確立，致使學生長期處于一種枯燥、乏味、壓抑的課堂狀態(tài)之中。新教改突出強調了學生在教學過程中的心理和實踐體驗，關注學生個體的積極體驗與生命意義的構建。美國教育家杜威曾說：“教學不僅僅是種告訴，更不是簡單地告訴。教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟過程?！笨梢?，教學過程應該是教師引導，學生探索、體驗的過程。

體驗式教學是根據學生的認知特點和規(guī)律，針對教學內容和教學目標，創(chuàng)設教學情境或設計教學活動，讓學生親歷整個教學過程，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、提升能力、產生情感的一種多向傳遞互動教學模式。它改變了以往只注重結果的傳統(tǒng)教學模式，更加注重學生在教學過程中的情感體驗。為此，筆者對中職數學課堂體驗式教學進行實踐。

中職數學體驗式教學的特征和教學作用

體驗式教學能夠使得教學課堂的趣味性有效提升，從而使得教學課堂呈現出多元化發(fā)展的趨勢，不僅能夠有效促進教學效率的提升，還能促進課堂教學成果的發(fā)展。對于體驗式教學而言，其具備趣味性的教學特征，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性；其情感性特征，可以促使學生在過程體驗中形成對數學知識全身心地投入的態(tài)度，在體驗中收獲到成功的喜悅之后，就會逐漸樹立起學習數學的自信心；同時，其還具備親歷性教學特征，可以引導學生在實踐層面和心理層面的親歷中鍛煉動手能力、激發(fā)學習情感和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而增強學生的學習效果，達到預期的教學目的。

體驗式教學可以構建民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動學習；可以引導學生在體驗中養(yǎng)成正確的思考習慣，提升學生質疑能力和解決問題能力；還可以發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，讓學生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，從而提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，優(yōu)化其發(fā)展體系。

體驗式教學在中職數學課堂教學中的實踐

創(chuàng)設教學情境體驗，提升學生學習興趣。美國教育家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！币虼?，在組織教學時，我從學生認識能力與興趣點出發(fā)，合理創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的教學情景，引導學生沉浸在質疑、探索、發(fā)現、歸納、評價的思維體驗當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。例如：在講解《分步計數原理》時，我創(chuàng)設情景：1：暑假期間你想去北京旅游，假如你先從江門坐汽車到廣州再轉高鐵到北京。一天內你可選汽車有3班，高鐵有2列。請問你從江門到北京共有多少種不同的方法？2：如果你在北京旅游時買了3件上衣，2件褲子，2雙鞋子，現在想將它們搭配起來，共有多少種搭配方法？通過這樣由淺入深地創(chuàng)設與學生生活相關的情景，將枯燥無味的課堂趣味化，有利于激發(fā)學生探索新知識的欲望，讓學生帶著愉悅的情感進行學習，從而提升了學生的學習興趣。

開設數學實驗體驗，提高學生學習能力。建構主義指出：數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。因此，在教學中，教師要合理、科學地設計“數學實驗”，讓學生通過動手操作和親身體驗，主動去觀察、實驗、猜想、驗證、交流、構建新知識，這比教師單方面地傳授知識好上千百倍。更重要的是，學生的興趣、能力、情感還可以遷移至課外，使學生逐漸地學會用數學的眼光觀察周圍的世界，用數學的思維分析身邊的事物。例如，在《直線與平面垂直的判定》一課中，為了理解線面垂直判定定理。我創(chuàng)設實驗：制作旗桿與一根桿子垂直的國旗桌飾；制作旗桿與兩跟平行桿子都垂直的桌飾；制作旗桿與兩根相交桿子都垂直的桌飾。這樣借助學生親身手工制作，在實踐中觀察分析比較，探索一般規(guī)律，從而得出線面垂直判定定理?？梢?，在教學中適當開設數學實驗體驗教學，更有利于培養(yǎng)學生學習數學、應用數學的能力。

嘗試師生換位體驗，讓數學學習更高效。換位體驗教學是指在教學活動中，師生角色互換，讓學生走上講臺，學生講，師生評的一種合作探究方式。其目的是建立民主、平等、和諧的師生關系，給學生以較大的自由度，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從本質上提高教學質量。通過師生換位可以讓學生的體會更深刻、個性更張揚，還可以加深師生的互動交流。在教學中，我會挑選一些難度較低、與現實生活貼近或與學生專業(yè)貼近的內容，引導學生以小組為單位分工合作去查閱資料、探索問題和組織材料；課堂上各小組派代表輪流上臺展示交流，然后進行自評、互評和談感想。例如，在學習《函數的單調性》時，我先讓各小組根據前置任務進行小組“備課”，然后讓選派代表上臺分別講解函數單調性定義的歸納和函數單調性的判斷方法，最后引導學生提問和評價。這種“師生換位”的教學方式讓學生感到新鮮，能激發(fā)其學習熱情，鍛煉其勇氣和能力，強化其主體意識，促使其自主構建知識，達到了教學相長的目的。同時也能讓學生更加真情實感地體會到教師對自己的用心良苦和在課堂上的種種苦楚，從而更加懂得理解、尊重和善待他人。

在中職數學課堂教學中開展體驗式教學是一種重要的教學模式，對我們數學教學工作起著事半功倍的效果。教師在實際教學當中，要充分運用好教學情景、數學實驗、師生換位等體驗方式，不斷提高體驗式教學的效益，培育出真正富有生命活力的課堂教學。