陳世才

為了更好貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，提高課堂教學(xué)效益，我校以教育科研為先導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式。在實(shí)驗(yàn)推廣的過(guò)程中，我們?nèi)w老師從多方面，多層次加以探討，不斷完善這一模式，為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育找到了一條新思路。

一、本模式名稱(chēng)的簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)模式是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下，建立互助互學(xué)的合作關(guān)系。具體做法是將全班分成若干個(gè)異質(zhì)小組（每組有兩個(gè)學(xué)習(xí)好的，兩個(gè)中等的，兩個(gè)學(xué)習(xí)差的），每組設(shè)兩名組長(zhǎng)。為了達(dá)到優(yōu)化組合，老師有必要利用一段時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格愛(ài)好、家庭社會(huì)背景等方面進(jìn)行調(diào)查了解，同時(shí)要防止標(biāo)簽效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)模式要求每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行合作互助，產(chǎn)生異質(zhì)互補(bǔ)的效果，達(dá)到共同提高的目的。該模式將傳統(tǒng)的“秧田式”改為“小組半圓型”的組織形式，這樣學(xué)生不僅可以面對(duì)面，而且可以面向黑板，這為學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作提供了條件。

二、理論依據(jù)

杜殿坤、吳立崗、朱佩榮等著名學(xué)者認(rèn)為我國(guó)大部分中小學(xué)目前仍然以“教師一言堂”作為主要教學(xué)形式，這種教學(xué)形式是造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的重要原因之一。根據(jù)這些學(xué)者分析，產(chǎn)生“教師一言堂”現(xiàn)象的原因，在于把“學(xué)習(xí)活動(dòng)”理解成學(xué)生個(gè)人掌握知識(shí)和能力的活動(dòng)，這種理解是片面的。對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的科學(xué)理解應(yīng)該是：學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而且是學(xué)生和學(xué)生的合作交流活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅在于掌握知識(shí)，提高能力，而且在于發(fā)展學(xué)生積極的健康的個(gè)性，其中包括掌握人們合作和交往的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，還要學(xué)會(huì)合作，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要和社會(huì)的要求。

三、合作學(xué)習(xí)模式的操作程序

1. 自讀質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。學(xué)生不斷提出問(wèn)題是學(xué)生勤于動(dòng)腦的表現(xiàn)，老師要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生積極大膽質(zhì)疑。自讀質(zhì)疑的步驟是：自讀課文→提出問(wèn)題→篩選問(wèn)題。課堂伊始，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維都以最活躍的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生自讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈劃批注。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。無(wú)論學(xué)生提什么問(wèn)題，老師都要給予重視。學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量有優(yōu)劣之分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行篩選和補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過(guò)學(xué)生自讀質(zhì)疑，教師清楚學(xué)生的難點(diǎn)疑點(diǎn)，可有的放矢地施教，提高課堂教學(xué)效率。各個(gè)年級(jí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力不同。低年級(jí)應(yīng)以字、詞、句為主，中年級(jí)以段為主，高年級(jí)以篇為主。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自學(xué)能力的具體表現(xiàn)，老師要長(zhǎng)期有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

2. 合作釋疑

合作釋疑是這一模式中的重要環(huán)節(jié)。教師要營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

合作釋疑的教學(xué)步驟是：小組討論→全班交流。（1）小組討論。在小組討論中，由于每個(gè)學(xué)生在心理上沒(méi)有太多的顧慮，同學(xué)們都能暢所欲言，各抒已見(jiàn)，連平時(shí)那些膽小、內(nèi)向的學(xué)生也有了開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)。在相同的40分鐘里，每個(gè)學(xué)生獲得的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增加了。在討論的過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解各組學(xué)生的討論情況，扶持學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。指導(dǎo)讀書(shū)方法，以讀為本，讀中議，議中讀，讀、議有機(jī)結(jié)合。通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，疏通學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的停滯處，使學(xué)生的交流合作通暢無(wú)阻，形成一個(gè)多向的、立體的課堂教學(xué)信息環(huán)流系統(tǒng)。（2）全班交流。由小組推薦代表在全班交流，并允許組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充，在交流的過(guò)程中，免不了展開(kāi)組間的辯論，“真理”越辯越明，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。

四、操作注意點(diǎn)

師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友好。在生生關(guān)系中，教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系，要求優(yōu)秀生真誠(chéng)熱情地幫助低材生，而且要明確幫助的正確方法，決不能因?yàn)榈筒纳煽?jī)差而嫌棄他。

合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。本模式實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式。我校統(tǒng)一制定合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)每次單元測(cè)驗(yàn)或其他測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)公布，看哪一組的成績(jī)好，哪一組進(jìn)步了。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，提高了各小組的凝聚力，激勵(lì)著學(xué)生奮發(fā)向上，形成“合作→競(jìng)爭(zhēng)→合作”的良好態(tài)勢(shì)。

責(zé)任編輯邱麗