葉卉妍

【摘 要】自推廣素質(zhì)教育后，互動(dòng)教學(xué)模式受到廣泛青睞?；?dòng)教學(xué)模式不僅擁有悠久的歷史，并且擁有深厚的理論基礎(chǔ)。本文在互聯(lián)網(wǎng)背景下討論了將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到兒童英語閱讀中的作用，進(jìn)而構(gòu)建兒童英語閱讀的互動(dòng)教學(xué)，旨在激發(fā)兒童對(duì)英語閱讀的興趣，提升兒童英語閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；作用；策略

一、互動(dòng)教學(xué)的定義

教學(xué)早在甲骨文中就有記載，字面意思就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。鐘啟泉先生將教學(xué)定義為“教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)”。最近，也有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)是在創(chuàng)設(shè)或自然的情景中，在教師（對(duì)話主導(dǎo)者）的引導(dǎo)下，師生通過對(duì)話的方式獲得體驗(yàn)的一種活動(dòng)”。所謂互動(dòng)教學(xué)，就是在堅(jiān)持“以人為本”的方針指引下，將教學(xué)過程視為生動(dòng)的生命過程，在教學(xué)過程中開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效地提高課堂效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式?；?dòng)教學(xué)擁有深厚的理論基礎(chǔ)，互動(dòng)教學(xué)在合作教育論、羅杰斯教學(xué)觀、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來并日趨成熟，在教學(xué)過程中得到了廣泛的推廣。

閱讀互動(dòng)教學(xué)是對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的一種應(yīng)用，閱讀互動(dòng)教學(xué)，簡而言之就是加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與閱讀材料及學(xué)生與閱讀材料之間的互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的授課效果。

二、兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)的作用

兒童是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，不僅僅表現(xiàn)在年齡階段的特殊性上，同時(shí)兒童有著特殊的心理特征。兒童就好比一張白紙，性格特征、知識(shí)體系尚未形成，具有很強(qiáng)的可塑性。在英語的學(xué)習(xí)上，兒童積累的英語詞匯、語法較少，生動(dòng)的閱讀材料可以激發(fā)兒童的興趣，符合兒童的需要。兒童英語閱讀過程中開展互動(dòng)教學(xué)具有以下作用。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能

生動(dòng)的英語閱讀材料及互動(dòng)教學(xué)模式有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。兒童英語閱讀材料一般為童話故事或者簡短的寓言故事，并配以生動(dòng)的插畫，能夠在第一時(shí)間激發(fā)兒童的閱讀興趣。通過互動(dòng)教學(xué)模式的開展，師生之間進(jìn)行生動(dòng)的互動(dòng)，將英語閱讀材料反映出來的內(nèi)容通過表演、演繹的形式呈現(xiàn)出來，使得兒童對(duì)于閱讀材料揭示的內(nèi)容把握得更加深刻、準(zhǔn)確，提高了教師授課的效果。

（二）增加詞匯量，提高英語語言能力

開展兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)可以使兒童更快增加詞匯量，提高兒童的英語語言能力。兒童英語閱讀材料以簡單、生動(dòng)、易于接受的詞匯展現(xiàn)一篇完整的內(nèi)容，在互動(dòng)教學(xué)模式的配合下，師生之間通過對(duì)話等形式開展互動(dòng)，促進(jìn)兒童自主參與活動(dòng)，將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來，既鍛煉了兒童的語言能力，又增加了兒童的詞匯量，許多陌生的詞匯在兒童的口語練習(xí)中實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

（三）豐富人生經(jīng)歷，提升知識(shí)儲(chǔ)備

開展兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)能夠?qū)㈤喿x材料中蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)及人生箴言直觀地呈現(xiàn)給兒童，以提升兒童的知識(shí)儲(chǔ)備。兒童英語閱讀材料的背后多承載著一些生活經(jīng)驗(yàn)或人生箴言，開展互動(dòng)教學(xué)可以將閱讀材料背后隱藏的意義以教師講述、配合情景表演的形式展示給兒童，從而豐富兒童的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)兒童對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（四）營造師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性

開展兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)可以營造師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)自主性。以往的授課模式主要為教師朗讀一句，兒童朗讀一句，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握較為生硬，很難融會(huì)貫通。開展兒童英語閱讀的互動(dòng)式教學(xué)，教師只起著引導(dǎo)、輔助的作用，兒童通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從而提升了兒童的自信心和成就感，同時(shí)活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，師生關(guān)系更為和諧，進(jìn)一步激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的良性循環(huán)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建

兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)對(duì)兒童、教學(xué)都有重要的作用，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源分享的優(yōu)勢(shì)，對(duì)閱讀過程中閱讀材料的選擇、閱讀目標(biāo)的設(shè)定、互動(dòng)過程中教師及學(xué)生的注意事項(xiàng)、互動(dòng)教學(xué)的主要方法加以關(guān)注。

（一）加強(qiáng)對(duì)英語閱讀材料的篩選，提升閱讀材料的質(zhì)量

閱讀材料是整個(gè)互動(dòng)過程的物質(zhì)載體，對(duì)整個(gè)閱讀互動(dòng)過程至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，閱讀資源繁多，這是互聯(lián)網(wǎng)背景下兒童閱讀資料篩選的優(yōu)勢(shì)；但同時(shí)資料的繁多給資料的篩選造成了一定的障礙。因此，閱讀材料要選擇具有代表性的、簡單易懂的材料，材料的篩選要盡量尊重兒童的特性，以兒童故事、寓言、基本文化禮儀教育為主，既符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合各個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)，提升閱讀目標(biāo)設(shè)定的合理性

閱讀目標(biāo)是互動(dòng)的最終目的，對(duì)閱讀互動(dòng)過程起著“指南針”的作用，引導(dǎo)互動(dòng)活動(dòng)的開展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，針對(duì)低年級(jí)兒童，在目標(biāo)的設(shè)定時(shí)應(yīng)以激發(fā)興趣為主，以“圖畫+文字”的方式呈現(xiàn)閱讀材料為宜，再輔以互動(dòng)表演；對(duì)高年級(jí)兒童，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)可以豐富閱讀材料的內(nèi)容，增加一定詞匯量，加入師生對(duì)話練習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，閱讀目標(biāo)的設(shè)定必須遵循“因材施教”的宗旨，以提高英語閱讀的效果。

（三）以引導(dǎo)、啟發(fā)教育為主，加快教師身份的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育方式以“滿堂灌”為主，教師占主導(dǎo)地位，教師輸出知識(shí)，學(xué)生輸入知識(shí)，課堂是知識(shí)輸出和輸入的平臺(tái)。在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變身份，從主導(dǎo)的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、輔助的身份。在兒童英語閱讀的互動(dòng)開展過程中，教師在為兒童朗讀閱讀材料、講述閱讀材料的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)式為主，用兒童樂于接受的形式呈現(xiàn)閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，啟發(fā)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜想，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問題、解決問題，提升兒童對(duì)英語閱讀的興趣。

（四）發(fā)揮兒童在英語閱讀互動(dòng)過程中的主體地位

兒童是英語閱讀互動(dòng)過程中的主要參與者，是閱讀互動(dòng)過程中的主要實(shí)施者?；?dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，生動(dòng)有趣的閱讀材料吸引兒童自行參與到學(xué)習(xí)過程中，自主思考并提出問題，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)設(shè)計(jì)互動(dòng)方案，有利于加深兒童對(duì)閱讀材料深度的把握，更好地發(fā)揮兒童在英語閱讀互動(dòng)過程中的主體地位。在互聯(lián)網(wǎng)背景下提升兒童的主體地位，激發(fā)兒童在閱讀構(gòu)建中的自主性顯得尤為重要。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)背景下的資源豐富，學(xué)習(xí)手段的多樣，兒童更容易在自主學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己的多樣化思維，獲得學(xué)習(xí)上的成就感。

（五）開展多種形式的互動(dòng)教學(xué)，提升兒童的英語閱讀能力

在實(shí)施兒童英語閱讀互動(dòng)過程中，不應(yīng)拘泥于單一的模式，要不斷嘗試新的方式，拓展兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐形式。針對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)，可以開展多種模式的互動(dòng)，采取分組討論式，給各組分配不同的任務(wù)，每組設(shè)置小組長，由小組長組織組員對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行討論，最終分組呈現(xiàn)討論結(jié)果；也可以采取情景表演式，教師首先對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行講述，兒童對(duì)知識(shí)消化吸收后，通過踴躍報(bào)名表演或者教師點(diǎn)名表演的形式，為大家演繹閱讀材料的內(nèi)容；還可以采取最典型的教師提問的互動(dòng)方式，教師隨機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行提問，引導(dǎo)兒童思考，緊跟課堂進(jìn)度。無論采取何種互動(dòng)模式，最終目的都在于為兒童服務(wù)，達(dá)到提升兒童英語閱讀能力的目的。

兒童英語閱讀互動(dòng)教學(xué)不僅能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加兒童的英語詞匯量，發(fā)展兒童的英語語言能力，提升兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠在課堂中營造一種活躍的氣氛，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師在英語閱讀互動(dòng)活動(dòng)的開展過程中要加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的篩選，結(jié)合兒童各年齡段的特點(diǎn)設(shè)定合理的目標(biāo)；并加快自我身份的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體地位；開展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，達(dá)到激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力的目的。