溫曉航

科組是學校教育教學管理的重要單位，學科建設是學校教育教學改革的重要內容。以往我校在學科建設中，由于各學段之間缺少過渡與銜接，學生能力發(fā)展的過程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為了進一步推動學科建設，培養(yǎng)提升學生的核心素養(yǎng)，2015年8月我校成功申報了廣東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂和能力導向的初中學科三年一體化建設的策略研究”，經(jīng)過一年的研究，初步形成了“三定四展”的建設策略。

一、三定

（一）定核心

讓學生快樂地成長，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力是深化教育改革的核心內容，是國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務之一。順應國家教育改革的趨勢，結合我校教育發(fā)展實情，確定“快樂”和“能力導向”作為我校學科一體化建設的核心關鍵詞。

“快樂”指的是學生保持強烈的學習欲望與興趣，在學習中因能獲得知識與情感體驗、提升自我能力時而得到的滿足感。“能力導向”及“能力方向”，即學科建設的核心和方向在于培養(yǎng)學生學習的基礎能力（閱讀能力、思維能力、表達能力）。學科建設通過培養(yǎng)并鍛煉學生的基礎能力，帶動其實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升，支持學生的終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

（二）定體系

圍繞“快樂”與“能力導向”總目標，各學科制定了獨具特色的學科目標體系，由三年建設的總目標（宏觀）、學段目標（中觀）、單元目標（微觀）三個層級構成。其中總目標體現(xiàn)了學科的發(fā)展、學生的發(fā)展、教師的發(fā)展三個維度；學段目標具備能力發(fā)展的系列、序列，體現(xiàn)階段特點、梯度特點；單元目標具體周祥，依托于能力與快樂活動，具有實踐指導意義。整個能力體系遵循學生的學科能力發(fā)展制定而成，科學嚴謹，具有極強的現(xiàn)實指導意義。

例如物理學科的總目標扣準了“學”“教”“科”三個維度。

在這一總目標的指引下，物理科組圍繞著“閱讀”“思考”“表達”“情感”等目標要素制定了兩年的學段目標，限于篇幅，截取“閱讀”要素中的兩個目標點展示如下：

同一閱讀目標在不同學段呈現(xiàn)梯度發(fā)展，學生能力螺旋上升。物理學科兩個學段，共22章，加之5個復習模塊，共有27個單元目標，每個段元目標的統(tǒng)攝下，整體規(guī)劃了教學內容，設計了單元能力學習活動。語文、數(shù)學、英語等學科亦是如此。

目標管理體系為各個學科的發(fā)展指明了方向，確保了學科階段發(fā)展的自然過渡和銜接，進一步推動了學科的一體化建設。

除了制定目標管理體系，各學科也制定了學科三年或兩年的課下活動支持體系，用以綜合提升學生的實踐能力。

（三）定方案

有目標，有方向，制定切實可行的建設研究方案，才能保證學科一體化建設的順利進行。主要制定兩維方案，一維是“學校學科整體建設發(fā)展方案”，一維是“學科一體化建設研究方案”。本學期學科整體建設發(fā)展方案主要開展了三個主題活動：（1）認準方向·優(yōu)化策略·積極行動——科組建設培訓會，學習科組建設研究內容；（2）快樂課堂·能力課堂·有效課堂——能力課堂研討周，展示能力課堂風采；（3）智力·活力·合力·創(chuàng)造力——科組建設小專題活動展示，展示科組建設特點。以上行動方案，指明了學期各階段學科建設的主題和內容。

各學科也從本學科一體化建設的研究目的，研究內容，研究人員等方面一一進行了細致的規(guī)劃，圍繞著能力分級、校本特色教材開發(fā)、集體備課模式與策略以及具有學科特色的學習實踐活動而展開。

二、四展

（一）開展科組能力主題建設活動

科組是學科一體化建設的最重要平臺。學科一體化建設以科組的管理、發(fā)展為重要依托。為推進學科一體化建設，我校積極開展以能力主題的科組建設活動。

這些活動是有主題的，如上學期的主題是“深入學習各學科一體化建設的研究精神理念”，各學科圍繞這一主題，分別開展教科研活動，如語文科組召開了“勵精圖治·協(xié)作共贏——珠海五中語文科組一體化建設研討會”，數(shù)學科組召開了“且行且思——珠海五中數(shù)學科組一體化建設階段反饋會”，英語科組召開了“踏實勇拼英語人，盡是紅色娘子軍——珠海五中英語科組一體化建設動員會”等。

這些活動形式活潑多樣，如語文課組的微型講座，數(shù)學科組的研討沙龍，英語科組的戶外拓展，化學科組的實驗模擬等等，效果良好。

除學校規(guī)劃的活動主題，各科組圍繞一體化建設的方針，開展了具有學科特色的教研活動。

這些科組活動不僅提升了科組全員教師的科研能力，有力地推進了科組的建設，也無形中促進教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）開展能力導向集體備課活動

集體備課是增強科組建設成效的有效途徑之一，為了有針對性地指導各備課組進行能力導向的集體備課，學校開展了系列的指導活動。

以能力導向為主題的各學科各備課組集體備課活動具有“四度”特點。向度：各學科各備課組集體備課有統(tǒng)一的宏觀主題“基于快樂和能力導向的學科建設、課堂教學研究”，各科組每月開展一次科組集體備課活動，各備課組每周開展一次集體備課活動；維度：集體備課內容有三個研究層次，（1）教材研究：提煉“能力”訓練點（確定教學重點、難點）；（2）教法研究：凸顯“能力”訓練活動（設計教學方案、活動）；（3）評測研究：有效評價“能力”提升情況（作業(yè)設計、檢測設計）；深度：各備課組集體備課不僅僅是就課論課，還將研究的視角伸向教材、課程、課改等領域；效度：通過開展集體備課，我校能力課堂的教學效率有明顯提高。

（三）開展學科課堂能力教學活動

依據(jù)一體化建設的能力目標，各科組、各教師積極開展培養(yǎng)學生基礎力的課堂活動。各備課組圍繞已定選題集體備課，老師爭先上組內研討課，并就課堂教學的各環(huán)節(jié)進行切磋，打磨，力爭提煉出最優(yōu)的教學方案。同時學校也定期組織各學科組上能力展示課和競技課，老師們聽課和評課，進行智慧的碰撞，借此提升各科組的學科建設能力。語文、數(shù)學、英語、物理、化學、體育等科組分兩次共推出了17節(jié)公開課，示范課《社戲》《等腰三角形》等，競技課《記敘文中的“小角色”——語氣詞》《配方法——解一元二次方程》《滑輪》《腳內側控球技術練習》等，這些公開課對教師而言提升了教材處理的能力和教學資源的開發(fā)能力；對課堂而言突破了傳統(tǒng)的片面處理模式，注重了能力訓練和學生的情緒情感體驗；對學生而言深化了基礎，促進知識向能力轉化，因而受到了聽課老師們的一致好評。

（四）開展課下綜合能力實踐活動

為切實促進學生的思維發(fā)展和能力提升，進一步完善本學科的一體化建設，各個科組紛紛開展內容豐富、形式多樣，體現(xiàn)能力層級的課下綜合能力實踐活動，以構建學科三年一體化建設的課下活動支持體系。

數(shù)學科組圍繞著各階段的能力目標，具體規(guī)劃了“記錄家庭一個月的收支狀況”“在平面直角坐標系中，繪制生活地圖”“用簡單隨機抽樣估計方法估計全班同學的身高”“為父母設計劃算的手機話費套餐”等共19次課下綜合能力實踐活動。這些活動充分體現(xiàn)了該學科的能力目標，充分激發(fā)了學生的學習熱情，為學生數(shù)學思維能力的提升起到了極大的促動作用。

以上“三定四展”策略，是在推動學科一體化建設的研究中初步形成的，還需要進一步完善和發(fā)展。除此之外，推動學科一體化建設的研究策略還有很多，更需要進一步探究和發(fā)現(xiàn)。

[本文為廣東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂和能力導向的初中學科三年一體化建設的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）研究成果之一。有刪改]

責任編輯邱麗