尹杰

（教育部教育管理信息中心，北京100816）

南疆四地州數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用需求情況調(diào)研報(bào)告

尹杰

（教育部教育管理信息中心，北京100816）

本文通過點(diǎn)、面結(jié)合對南疆四地州部分學(xué)校，先聽取校長的教學(xué)信息化應(yīng)用情況的工作匯報(bào)，再對學(xué)校采取實(shí)地走訪、查看資料、召開座談會、發(fā)放調(diào)研問卷等方式進(jìn)行調(diào)研，來了解廣大南疆教師使用數(shù)字教學(xué)資源的情況、態(tài)度，以及對資源形式、類型、數(shù)量等方面的需求，探討當(dāng)前在用的新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺的資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及改進(jìn)建議等。

南疆四地州；數(shù)字教學(xué)資源；應(yīng)用；需求

南疆四地州作為貧困地區(qū)，能否脫貧，教育是根本，是關(guān)鍵。中央新疆工作座談會召開以來，黨中央國務(wù)院、自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府高度重視和關(guān)心新疆教育，特別是高度重視南疆教育的改革發(fā)展。啟動實(shí)施學(xué)前雙語幼兒園建設(shè)項(xiàng)目、中小學(xué)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、南疆普通高中建設(shè)項(xiàng)目，出臺了《自治區(qū)公共教學(xué)資源向南疆、邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校傾斜政策的實(shí)施方案》。一系列的舉措推動了南疆教育快速發(fā)展，南疆教育面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。

經(jīng)過三年的建設(shè)，新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺的資源總量已經(jīng)覆蓋到全學(xué)科、全學(xué)段，但廣大學(xué)生和教師在學(xué)與教方式上的變化卻不明顯。通過點(diǎn)、面結(jié)合對南疆四地州部分學(xué)校，先聽取校長的教學(xué)信息化應(yīng)用情況的工作匯報(bào)，再對學(xué)校采取實(shí)地走訪、查看資料、召開座談會、發(fā)放調(diào)研問卷等方式進(jìn)行調(diào)研，來了解廣大南疆教師使用數(shù)字教學(xué)資源的情況、態(tài)度，以及對資源形式、類型、數(shù)量等方面的需求，探討當(dāng)前在用的新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺的資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及改進(jìn)建議等。調(diào)研的最終結(jié)果將為今后的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)，尤其是雙語教學(xué)資源的開發(fā)提供參考，同時(shí)亦為新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺二期建設(shè)提供參考。本調(diào)研報(bào)告以調(diào)研問卷信息為依據(jù)撰寫而成。

一、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)研目的與內(nèi)容

調(diào)研目的是了解學(xué)校及學(xué)科教師對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的態(tài)度及需求。調(diào)研內(nèi)容主要包括以下幾方面：獲取數(shù)字教學(xué)資源的途徑、教師使用數(shù)字教學(xué)資源的情況及類型、新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺在教學(xué)中發(fā)揮的作用及對所提供資源的評價(jià)、對數(shù)字資源制作方面的建議和要求、對教師獲取使用數(shù)字資源的培訓(xùn)情況等。調(diào)研問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場收回，所獲信息真實(shí)可信。

2.調(diào)研對象

根據(jù)調(diào)研問卷的需要和南疆四地州基礎(chǔ)教育階段“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)情況，選取了和田地區(qū)的和田縣、墨玉縣、洛浦縣、和田市，喀什地區(qū)的疏附縣、莎車縣、英吉沙縣、喀什市，克孜勒蘇州的阿圖什市，包括九年一貫制學(xué)校、初中、小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)，共計(jì)12所中小學(xué)校的86名基礎(chǔ)教育階段教師。調(diào)研共發(fā)放問卷86份，回收問卷86份，回收率為100%，有效率為100%，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強(qiáng)的代表性。

二、調(diào)研分析

1.教師獲得教學(xué)資源的主要途徑

隨著教育信息化的深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，教師獲取教學(xué)資源的途徑也在悄然發(fā)生變化,教師通過哪些途徑獲取需要的教學(xué)資源是本次調(diào)研的主要目的。

表1 獲取數(shù)字教學(xué)資源途徑

調(diào)研數(shù)據(jù)見表1，有43%教師所用的數(shù)字教學(xué)資源主要來源于新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺，有20%的教師自己制作PPT課件資源，有15%的教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜索優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，有12%的教師選擇使用教學(xué)光盤，有11%的教師選擇網(wǎng)上購買優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源?？梢钥闯?，雖然獲取資源的途徑眾多，但是通過為期三個(gè)月、40課時(shí)的南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)，新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺的數(shù)字教學(xué)資源己為廣大教師所熟知，并成為南疆四地州教師獲得教學(xué)資源的主要途徑。

2.教師對數(shù)字教學(xué)資源使用態(tài)度調(diào)研

數(shù)字教學(xué)資源的豐富程度及學(xué)校管理者的重視應(yīng)用程度直接影響著教師獲取和使用資源的數(shù)量,教師的使用態(tài)度會直接影響數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。

（1）學(xué)校對教學(xué)中使用數(shù)字教學(xué)資源的重視程度調(diào)研

表2 學(xué)校對教學(xué)中使用數(shù)字教學(xué)資源的重視程度

調(diào)研顯示（見表2），有23%的教師認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)中使用數(shù)字教學(xué)資源的重視程度非常高，有55%的教師認(rèn)為較高，一般、較低、非常低的分別是17%、3%、1%。說明大多數(shù)學(xué)校的管理者重視教師利用信息化設(shè)備及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源上課，認(rèn)識到在信息化時(shí)代，所有學(xué)校都在同一起跑線上，原本薄弱學(xué)校完全可以借助信息技術(shù)手段改善教學(xué)方法方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展,提升競爭力,趕超其他先進(jìn)學(xué)校。[1]認(rèn)識較低的學(xué)校管理者，要加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)的提升，引領(lǐng)學(xué)校信息化的發(fā)展。

（2）教師對數(shù)字教學(xué)資源使用的態(tài)度調(diào)研

表3 教師對數(shù)字教學(xué)資源使用的態(tài)度

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示（見表3），有99%的教師認(rèn)為在教學(xué)中能應(yīng)用到數(shù)字教學(xué)資源。從使用資源的人員分布上看，有81%的教師課堂教學(xué)中經(jīng)常使用數(shù)字教學(xué)資源，有18%的教師偶爾使用，僅有1%的教師不使用。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：一是南疆四地州基礎(chǔ)教育階段多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的，所以大多數(shù)教師能夠使用數(shù)字資源上課；二是為了更好地滿足教師需求，已有的資源在類型、數(shù)量和質(zhì)量方面還有豐富、完善和提高的空間。

3.教師對數(shù)字教學(xué)資源的需求情況調(diào)研

教師需要什么樣的資源,什么是有效的資源,如何滿足教師教學(xué)的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源。

（1）數(shù)字教學(xué)資源類型需求調(diào)研

表4 數(shù)字教學(xué)資源類型需求

對于數(shù)字教學(xué)資源的類型需求調(diào)研（見表4）：教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，占24%；其次是電子教案，占18%；排第三位的是電子試題試卷，占17%；多媒體教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)文本、非PPT類教學(xué)課件、授課與說課視頻分別是14%、11%、9%、8%。從調(diào)研數(shù)據(jù)看出，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件和電子教案，對于其他資源類型也有需求，這說明教師需求多樣化的教學(xué)資源，在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的類型上仍有擴(kuò)展的空間，同時(shí)對于現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件和電子教案在建設(shè)上更要精益求精并向個(gè)性化資源發(fā)展。

（2）數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)中發(fā)揮作用調(diào)研

表5 數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)中發(fā)揮作用

數(shù)字教學(xué)資源對教學(xué)活動的幫助作用大，即為有效的資源，教師上課就愛用，進(jìn)而會產(chǎn)生更大的需求。對于多媒體教學(xué)課件、電子教案、電子試題試卷、多媒體素材等幾種常見類型的數(shù)字教學(xué)資源，絕大部分教師均表示有很大幫助或有幫助（見表5）。其中，有98%的教師認(rèn)為數(shù)字教學(xué)資源對自己的教學(xué)活動有幫助，僅有2%的教師認(rèn)為數(shù)字教學(xué)資源對教學(xué)活動幫助較少。

通過對教師的需求調(diào)研可以看出，教師需要數(shù)字教學(xué)資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、電子教案、電子試題試卷、多媒體素材等，而這幾種類型的資源相對較為豐富，對教學(xué)活動有幫助，基本上能滿足教師的需要，個(gè)別人認(rèn)為無幫助，說明所提供的資源有些還不能滿足個(gè)性化的需求。因此，今后自治區(qū)層面在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，要豐富教學(xué)資源的類型，應(yīng)該考慮到資源的多樣性，尤其是個(gè)性化資源。

4.新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺利用情況調(diào)研

（1）新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺資源的有用性調(diào)研

表6 新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺資源的有用性

新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺（一期項(xiàng)目）是自治區(qū)教育廳為貫徹落實(shí) 《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》，加快發(fā)展雙語教育軟件和教學(xué)資源，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在雙語教育中的應(yīng)用水平，于2014年9月份上線的，由“一庫五平臺”構(gòu)成。截至2016年6月30日，通過對86名教師的調(diào)研（見表6），發(fā)現(xiàn)有85%的教師認(rèn)為新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺中的數(shù)字教學(xué)資源對教學(xué)活動非常有幫助，有13%的教師認(rèn)為比較有幫助，沒有幫助及從未使用過平臺資源的各占1%。說明絕大多數(shù)教師對新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺中提供的數(shù)字教學(xué)資源的認(rèn)可度還是較高的。

（2）對新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺中的數(shù)字教學(xué)資源評價(jià)調(diào)研

表7新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺中的數(shù)字教學(xué)資源評價(jià)

調(diào)研數(shù)據(jù)表明（見表7），有63%的教師認(rèn)為平臺提供的資源很好，有20%的教師認(rèn)為比較好，有14%的教師認(rèn)為一般，僅有3%的教師認(rèn)為不好。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可看出，大多數(shù)教師認(rèn)為平臺提供的數(shù)字教學(xué)資源是優(yōu)質(zhì)的，說明這些教師使用平臺資源非常熟練，能夠準(zhǔn)確找到自己需要的優(yōu)質(zhì)資源；對于認(rèn)為一般或不好的，正是資源建設(shè)者要著重思考的。

（3）獲取優(yōu)質(zhì)雙語數(shù)字教學(xué)資源的來源調(diào)研

表8 獲取優(yōu)質(zhì)雙語數(shù)字教學(xué)資源途徑

2004年，自治區(qū)頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，雙語教育開始在全疆范圍內(nèi)轟轟烈烈推廣起來。但是長期以來，雙語教師隊(duì)伍數(shù)量短缺、質(zhì)量不高、教學(xué)能力不強(qiáng)已成為雙語教育發(fā)展的主要瓶頸。受條件限制，短時(shí)間內(nèi)解決教師數(shù)量和質(zhì)量問題還很不現(xiàn)實(shí)，而教育信息化為彌補(bǔ)雙語教師建設(shè)短板問題提供了有效的解決方案。[2]為此，國家和自治區(qū)均加大資源平臺建設(shè)力度，尤其是雙語資源建設(shè)，為新疆雙語教育插上了騰飛的翅膀。從調(diào)研結(jié)果看出（見表8），有60%的教師選擇新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺的雙語資源，有22%的教師選擇國家基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺，有18%的教師選擇新疆雙語教學(xué)資源公共服務(wù)平臺。有78%的教師選擇新疆的雙語資源，說明新疆的雙語資源更具本土化，更有地方特色，更接地氣，這也為資源建設(shè)者更好的開發(fā)制作雙語數(shù)字資源指明了方向。

5.獲取及使用數(shù)字資源技能培訓(xùn)調(diào)研

自治區(qū)黨委南疆工作會議指出 “教育是民生之本，發(fā)展之基，是解決南疆問題的治本之策。南疆教育的突出問題是教育質(zhì)量問題，其核心是雙語教師能力水平不適應(yīng)的問題”。為此，自治區(qū)結(jié)合南疆四地州實(shí)際情況，在2016年2～5月間組織開展了全員參與的區(qū)級南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)。此次培訓(xùn)采取“四統(tǒng)一”原則，即使用統(tǒng)一編寫的培訓(xùn)教材和課件，統(tǒng)一步伐，統(tǒng)一推進(jìn)，統(tǒng)一考核，以切實(shí)解決南疆雙語教師數(shù)字教學(xué)資源找不到、班班通設(shè)備不會使的問題。

（1）參加南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)情況調(diào)研

表9 參加南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)

調(diào)研結(jié)果顯示（見表9），有92%的教師參加了由自治區(qū)組織的南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)，有8%的教師未參加。南疆四地州在統(tǒng)一部署、全員參與的步調(diào)下，仍有部分教師沒參加培訓(xùn)，說明一是各層級組織管理者重視程度不足，貫徹執(zhí)行力打折扣；二是教師對此項(xiàng)培訓(xùn)認(rèn)識不到位，沒有與個(gè)人自身專業(yè)發(fā)展緊密相連。

（2）對參加南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)的態(tài)度調(diào)研

表10 培訓(xùn)態(tài)度

調(diào)研結(jié)果顯示（見表10），有93%的教師認(rèn)為參加南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)對組織開展雙語教學(xué)活動有幫助，有1%的教師認(rèn)為有部分幫助，有6%的教師認(rèn)為沒有幫助。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師認(rèn)可此次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容貼合南疆教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)后能夠熟練掌握了班班通設(shè)備的使用，并且通過各種途徑能夠找到適合的雙語數(shù)字教學(xué)資源，切實(shí)解決了雙語授課難的問題。

三、總結(jié)與建議

1.結(jié)論與分析

通過對本調(diào)研的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：

首先，經(jīng)過區(qū)級南疆四地州鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用培訓(xùn)后，大多數(shù)南疆教師認(rèn)識到了教育信息化對教育和教育發(fā)展具有重要的意義，學(xué)會使用班班通設(shè)備，學(xué)會查找、整合數(shù)字教學(xué)資源等信息化基本技能，有利于提高教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)。由于接觸數(shù)字教學(xué)資源時(shí)間較短，對其認(rèn)識還不深刻，覺得目前所能夠接觸到的數(shù)字教學(xué)資源相對比較豐富，基本上能滿足教學(xué)需要。

其次，大部分教師平時(shí)上課能夠經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的數(shù)字教學(xué)資源類型是多媒體教學(xué)課件和電子教案，其他幾種資源類型使用相對較低。

第三，教師需要多樣化的數(shù)字教學(xué)資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、電子教案、電子試題試卷、多媒體素材等，而這幾種類型的資源相對較為豐富，目前暫時(shí)能滿足教師的需要，個(gè)性化資源、非PPT類教學(xué)課件資源較少還不能滿足需求。

第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享。

第五，絕大部分教師認(rèn)識到教學(xué)信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)的重要，掌握一定的信息化基本技能，在利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源對促進(jìn)雙語課堂教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量及個(gè)人教師專業(yè)發(fā)展幫助巨大。

2.建議

（1）繼續(xù)深化“三通”建設(shè)與應(yīng)用。各地要根據(jù)實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快實(shí)施教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與自治區(qū)、國家基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺的互聯(lián)互通。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，按照智慧學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

（2）各地既要重視教育信息化硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)，尤其是新疆基礎(chǔ)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺除購買高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源外，還應(yīng)該制定一些獎勵措施，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際生成或自主開發(fā)新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源并上傳平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共享。

（3）由于數(shù)字教學(xué)資源使用者的不同，資源形態(tài)的呈現(xiàn)各有所異，包括服務(wù)于教師的“以教為主的資源”、服務(wù)于學(xué)生的“以學(xué)為主的資源”,以及既服務(wù)于學(xué)生又服務(wù)于教師的以“學(xué)教并舉的資源”，因此要探究切實(shí)可行的個(gè)性化的數(shù)字教學(xué)資源精準(zhǔn)推送方法。

（4）依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》精神，開發(fā)基礎(chǔ)教育階段學(xué)科雙語網(wǎng)絡(luò)詞典，為新疆師生開展雙語教學(xué)提供方便、快捷、系統(tǒng)的應(yīng)用服務(wù)，以提高資源利用率、降低語言理解障礙。

（5）開展數(shù)字教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用研究。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源看作是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開展數(shù)字教學(xué)資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。

數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，廣大基層教師對數(shù)字教學(xué)資源的需求與共享日益提高。新疆基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺要根據(jù)不同用戶的需求提供針對性強(qiáng)的、個(gè)性化的、豐富的數(shù)字資源，為師生更好的應(yīng)用資源，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)提供服務(wù)。

[1]潘衛(wèi)軍.淺談如何提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力[J].浙江教育技術(shù),2011(4).

[2]趙西婭.我區(qū)雙語資源電視點(diǎn)播教育覆蓋6900個(gè)雙語班[N].新疆日報(bào)(漢),2015-03-02.

（編輯：王曉明）

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