丁天玲

【摘要】小學(xué)教學(xué)大綱十分重視提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“要使學(xué)生在掌握知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，并受到思想品德教育”。因此我們必須把著眼點從“應(yīng)試教育”徹底轉(zhuǎn)向‘素質(zhì)教育”。從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視學(xué)生獲得知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

【關(guān)鍵詞】空間想象

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0123-01

一、加強(qiáng)實際操作，形成空間觀念

空間觀念的形成，必須有學(xué)生的實際操作，讓他們自己去比一比、量一量、拆一拆、剪一剪、拼一拼、擺一擺，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動，在實踐中形成條件反射是牢固建立空間觀念的有效途徑。

l.提供操作機(jī)會，刨設(shè)認(rèn)知環(huán)境。

幾何初步知識的教學(xué)為逐步形成和發(fā)展學(xué)生的空間觀念及培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力提供了直接的認(rèn)知環(huán)境。但是，由于兒童年齡小，感性經(jīng)驗不多，認(rèn)識活動就離不開動作、感知。在教學(xué)中就應(yīng)該刨設(shè)良好的認(rèn)識環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺，畫圖、制作、實驗等活動，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

2.通過操作構(gòu)建空間形式，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在長方形的認(rèn)識教學(xué)中，我讓學(xué)生動手切洋竽，步驟如下：（1）先把洋竽切一刀，摸一摸切過的面，它與未切過的外表有會么區(qū)別從而得出“面”。（2）把剛切的面反過來放在課桌上，垂直下去切一刀，摸兩面相交外，得出兩個相交的邊叫作棱。（3）垂直這條棱再切一刀，摸三條棱相交外，得出三條棱相交的點叫作頂點。運(yùn)用操作活動使“面”、“棱”、“頂點”具體形象地呈現(xiàn)出來，由空間形成的構(gòu)建，更有效地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、借助直觀教具，形成結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是它高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，為了使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在借助直觀教具時，把演示與講解有機(jī)結(jié)合起來，在直觀演示的同時有目地，有條理地提出問題，讓學(xué)生邊觀察邊思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。如在教完三角形的認(rèn)識后，用磁性黑板出示一組三角形，讓學(xué)生再觀察三角形分別是什么三角形：

由于三角形都遮住了一部分，露出的都是銳角，有的同學(xué)就認(rèn)為三個三角形都是銳角三角形，有的同學(xué)說：“不一定都是銳角三角形”。老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生想象被遮住的另外兩個角可能是什么角？結(jié)果同學(xué)們都爭先恐后的發(fā)表自己的看法。這時，當(dāng)老師把一個個三角形完全展示在學(xué)生面前，邊演示邊講解，學(xué)生邊觀察邊思考，使形聲結(jié)合，視聽結(jié)合，既加深了學(xué)生對三角形分類的認(rèn)識，又促進(jìn)了學(xué)生的空間想象能力，也使學(xué)生受到了看問題要全面的辨證思想教育。

三、運(yùn)用電教手段，變靜為動培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

學(xué)生獲取知識主要通過視覺和聽覺。電教手段能給學(xué)生提供大量色彩鮮明、生動逼真的視覺形象，能形象直觀地反映事物之間的聯(lián)系，圖文并茂容易引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)角的大小與兩邊的長短無關(guān)這一內(nèi)容時，通過投影抽拉片，學(xué)生看到了角的兩邊無論延長多少，角的大小不變。又如在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時，要實現(xiàn)從平面圖形到立體圖形的遷移，這對學(xué)生的認(rèn)識是一個飛躍，學(xué)生不容易理解這一部分抽象的數(shù)學(xué)概念。但從矛盾的觀點來看，靜和動是矛盾的，又是可以相互轉(zhuǎn)化的。教學(xué)中可以應(yīng)用學(xué)生已學(xué)過的點、線、面的知識，通過實物的直觀演示：快速甩動點燃的香頭，讓學(xué)生看到點動成線；再讓學(xué)生把一根粉筆看作一條線段，將粉筆橫放在黑板上，用力向下磨動后，學(xué)生看作板面上線動成面；最后投影出長方體經(jīng)過抽拉后成長方體，學(xué)生看到面動成體。老師配合板書：點動線動面動體。再引導(dǎo)學(xué)生在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步想象，由形到體是怎樣變化的？由于采用了變靜為動，變抽象為具體的教學(xué)方法，使學(xué)生深刻的理解了幾何形體之間的相互聯(lián)系，掌握了各種幾何形體的本質(zhì)特征。這樣就能激發(fā)學(xué)生帶著解決問題的迫切需要去發(fā)揮空間想象的學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明，在形體教學(xué)中，適時、靈活地利用直觀教具、電教等多種媒體，可以調(diào)動學(xué)生腦、眼、耳、口、手等多種器官參與活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，對幫助學(xué)生逐步形成空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力有著重要的作用。