李瑞芳

（肇慶市體育學(xué)校 廣東肇慶 526000）

摘 要：本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略展開(kāi)了探討，從四個(gè)方面對(duì)如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平作了詳細(xì)的闡述，并給出了相應(yīng)的策略，以期能為有關(guān)方面的需要提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀 教學(xué) 優(yōu)化

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，通過(guò)閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，我們需要采取有效的措施積極優(yōu)化初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)?；诖?，本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探討，相信對(duì)有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。[1]

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要充分利用多種手段，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。故事引導(dǎo)、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動(dòng)設(shè)置、懸疑問(wèn)題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對(duì)新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學(xué)生的好動(dòng)心理，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生心理需要。[2]

《我的母親》是胡適先生的回憶錄，文章情感豐富而真實(shí)，具有感染力。為提升學(xué)生閱讀興趣，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生一起演唱。在演唱結(jié)束后，筆者給出問(wèn)題：歌曲是如何歌頌?zāi)赣H的？你還知道哪些歌頌?zāi)赣H的作品？今天要學(xué)習(xí)的《我的母親》有哪些內(nèi)容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主討論學(xué)習(xí)，有學(xué)生說(shuō)：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)奉獻(xiàn)給了子女，我們當(dāng)然要歌頌媽媽。歌頌?zāi)赣H的歌曲、詩(shī)歌、小說(shuō)還有很多，高爾基就以母親為題寫(xiě)了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)?！段业哪赣H》中，作者將母親形象刻畫(huà)得生動(dòng)真實(shí)，讓人油然生出親切感?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛(ài)心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠?yàn)槲覀兏冻鲆磺??！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生已根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，逐漸走進(jìn)了文本之中。

教師利用多媒體播放相關(guān)歌曲，起到了渲染氣氛的目的?！稜T光里的媽媽》這首歌曲是學(xué)生比較熟悉的，自然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然歌頌?zāi)笎?ài)是老話題，但學(xué)生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個(gè)角度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維迅速啟動(dòng)，充滿熱情地跟隨問(wèn)題展開(kāi)了文本學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化引導(dǎo)方法，凸顯學(xué)生主體意識(shí)

閱讀教學(xué)方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出明智選擇。朗讀法、提問(wèn)法、想象法、體驗(yàn)法等都是教師常用教法。教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)常見(jiàn)閱讀引導(dǎo)方法展開(kāi)深度優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)效度。提問(wèn)法是閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的方法，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力；朗讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的重要性，而如何科學(xué)設(shè)計(jì)朗讀策略，還需要教師多重比對(duì)，而不是追求朗讀的數(shù)量；體驗(yàn)法是讓學(xué)生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。

閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多，教師要根據(jù)文本和學(xué)情實(shí)際進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，理清文本基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后以小組為單位展開(kāi)提問(wèn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。按規(guī)定，每個(gè)小組要設(shè)計(jì)10個(gè)思考問(wèn)題。學(xué)生上交思考題后，筆者綜合考慮一番，最終選定8個(gè)思考問(wèn)題：作者是怎樣描寫(xiě)江南的雪？作者又是怎樣描寫(xiě)朔方的雪？你感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？作者對(duì)江南的雪和朔方的雪情感各是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫(xiě)作目的是什么？本文主旨是什么？學(xué)習(xí)之后，你有什么新感觸？筆者將這些問(wèn)題作為課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行展示應(yīng)用，凡是被選中的問(wèn)題，負(fù)責(zé)出題的小組具有免答權(quán)利。評(píng)選結(jié)果公布時(shí)，學(xué)生都興奮異常，其成就感非常強(qiáng)烈。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，并以小組為單位設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的重要措施，對(duì)學(xué)生形成的正面鼓勵(lì)和影響非常突出。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)全面提升自主閱讀能力有促進(jìn)作用。

三、調(diào)整學(xué)習(xí)順序，遵循先學(xué)后教原則

當(dāng)前，新《課標(biāo)》推崇先學(xué)后教的教學(xué)原則，要求學(xué)生能夠率先學(xué)習(xí)，對(duì)文本形成一定認(rèn)知之后，再由教師給出點(diǎn)撥和解惑，以完善其閱讀認(rèn)知。先學(xué)后教體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的嶄新理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，值得大力推廣。教師要在具體落實(shí)上有所探究，促使學(xué)生真正建立完善的閱讀認(rèn)知體系。

先教后學(xué)與先學(xué)后教，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體客體轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，其順序顛倒之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位正式確立。

教師讓學(xué)生先學(xué)文本，找出不明白的地方，師生共同探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課改精神。這樣的閱讀教學(xué)就是典型的先學(xué)后教，符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)的基本精神。學(xué)生提出疑難問(wèn)題讓教師來(lái)回答，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)。

四、延伸訓(xùn)練維度，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立閱讀時(shí)空

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)空，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并同學(xué)生一起展開(kāi)討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要幫助。

教師在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要擺脫“大一統(tǒng)”思想，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些梯度性訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生一定選擇權(quán)。如《吆喝》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

（1）簡(jiǎn)答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)吆喝的？

（2）搜索題：在課文中畫(huà)出表示從早到晚順序的詞語(yǔ)。

（3）拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會(huì)在我們耳畔響起，收集平時(shí)生活中聽(tīng)到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動(dòng)作和神態(tài)。

三個(gè)題目，學(xué)生可以選擇其中兩個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。教師給學(xué)生一定選擇權(quán)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)順序，延伸閱讀訓(xùn)練域度，提升學(xué)生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要重視閱讀教學(xué)，努力探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，提高閱讀教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]任樹(shù)霞.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].社會(huì)科學(xué).2016（08）.

[2]楊春生.論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].考試周刊.2016（97）.