歐麗萍

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力有著重要作用，本文將研究農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)其中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué) 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0093-01

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)該注重構(gòu)建完整生動(dòng)的對(duì)話情景，給學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，我們?cè)趶V東省梅州地區(qū)支教期間，到部分山區(qū)小學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要我們針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

一、雙主體不突出，對(duì)話能力弱

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的對(duì)話教學(xué)需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極地參與到課堂活動(dòng)中。但是農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師依然采取以知識(shí)的講授為主的教學(xué)模式，沒(méi)有或者極少為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有效的教學(xué)情景。學(xué)生缺乏鍛煉英語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽說(shuō)等對(duì)話能力弱。教學(xué)方式依然充斥著填鴨式，滿堂灌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位；在課堂上很少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話與交流，這不利于學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高和英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。如教師在講授六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6 How do you feel？教師的對(duì)話教學(xué)并不是讓學(xué)生之間圍繞主題進(jìn)行自由對(duì)話，而是教師提問(wèn)“How do you feel？”讓學(xué)生依次進(jìn)行回答，學(xué)生大多簡(jiǎn)單的回答happy、fine、sad等，不能自然說(shuō)出較完整的句子。這種方式?jīng)]有凸顯教與學(xué)雙主體地位，對(duì)話教學(xué)空洞，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠深入，語(yǔ)言交際功能體現(xiàn)不到位。

（二）改進(jìn)對(duì)策

教育具有對(duì)話性，教師在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)、同桌對(duì)話、分組競(jìng)賽等活動(dòng)代替教師對(duì)學(xué)生單調(diào)的課堂提問(wèn)，給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。unit 6 How do you feel？可以通過(guò)豐富的表情，身體的肢體語(yǔ)言導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞angry，afraid，sad，worried，happy。再用小詩(shī)歌鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，angry， angry， I am angry. 通過(guò)多種方式的訓(xùn)練單詞、句子、對(duì)話，學(xué)生們自然就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容， 更愿意展示英語(yǔ)對(duì)話，形式多樣的教學(xué)方式增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和能力的熟練掌握與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、對(duì)話教學(xué)的情景設(shè)置繁復(fù)

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是設(shè)置的情景過(guò)多、過(guò)于繁復(fù)。如教師在教授六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 Were did you go？這一單元時(shí)為了讓學(xué)生熟練的掌握過(guò)去時(shí)態(tài)，通過(guò)對(duì)話設(shè)置了三個(gè)情景。情景一：A：Where did you go last weekend？B：I rode a horse.情景二：A：Where did you go last weekend？B：I went camping.情景三：A：Where did you go last weekend？B：I went fishing.可見教師設(shè)置的情景對(duì)話過(guò)多且過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠深入，難以形成具體生動(dòng)的對(duì)話情景吸引學(xué)生參與。這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新及思維能力的發(fā)展。小學(xué)生具有一定的理解能力，教師構(gòu)建一個(gè)情景對(duì)話就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去構(gòu)建對(duì)話內(nèi)容。

（二）改進(jìn)對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建情景是十分的必要的，但并不是構(gòu)建的情景越多越好，而應(yīng)保證情景完整生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生參與到情景中學(xué)習(xí)。同時(shí)構(gòu)建的情景還應(yīng)該具有示范性和啟發(fā)性并給學(xué)生預(yù)留足夠的練習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠根據(jù)構(gòu)建的情景舉一反三，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。如六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 Where did you go？這一課，教師就可以這樣構(gòu)建情景對(duì)話。A：Where did you go over the winter holiday？B：My family and I went to Sanya.A：Really？ Did you like it？B：Yes， it was so warm.A：Hainan is far from here. How did you go there？B：We went there by plane.A：How was the beach？ What did you do there？B：It was beautiful. I took lots of pictures， and I also went swimming.A：Sound great！ Can I see your pictures sometime？B：Sure.通過(guò)設(shè)置這樣的完整生動(dòng)具體的情景對(duì)話，吸引學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)學(xué)生參照這個(gè)對(duì)話，與同伴設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話，這種方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

三、對(duì)話教學(xué)缺乏整體性

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

小學(xué)教材中的對(duì)話往往都是根據(jù)一個(gè)主題展開的，具有很強(qiáng)的對(duì)話功能性，這有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)對(duì)話的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如六年級(jí)下冊(cè)這一單元時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而忽略了對(duì)話的整體性，通常把對(duì)話分為幾部分逐句講述，這種教學(xué)方式造成了對(duì)話的割裂，不利于學(xué)生掌握對(duì)話整體以及學(xué)生口語(yǔ)能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)對(duì)策

為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)話的整體性，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，如unit 1 How tall are you？一課主要是圍繞表達(dá)自己與小伙伴的年齡，身高，體重等情況。 首先通過(guò)對(duì)話創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以在復(fù)習(xí)how old之后引出how tall，接著 how heavy，同時(shí)伴有肢體語(yǔ)言掌握old， tall， heavy等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)對(duì)話有一定的理解之后，獲取課文中Zhang Peng， Wu Yifan等同學(xué)的信息，完成整體學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再分角色進(jìn)行小組對(duì)話。這樣的重構(gòu)，學(xué)生在情境中對(duì)話中，能夠整體理解所學(xué)知識(shí)，并能掌握運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)還存在著對(duì)話教學(xué)缺乏整體性，學(xué)生的主體地位不突出、情景設(shè)置繁復(fù)等問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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