張維禮

一、存在的常見問題

1.將說課變成上課

“同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)x x x。下面，大家先……”這樣的說課首先是沒有弄明白“說課”的內(nèi)涵，簡單地將說課變?yōu)檎n堂教學(xué)過程的口頭重現(xiàn)；其次是說課對象的定位不準(zhǔn)，把下面坐的同行專家當(dāng)作聽課的學(xué)生，失去了說課交流評課改進(jìn)的屬性。這樣，說的人說不出自己的教學(xué)理念，講不清教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，聽者也搞不清楚整堂課的設(shè)計思路。有些人即使說上幾十分鐘，聽的人也只是“只見樹木，不見森林”，這樣的說課是難以達(dá)到目的的。

2.將說課變成表演

常見到說課現(xiàn)場，有些老師歌聲嘹亮，宛如歌星；有些老師舞姿翩翩，如醉如癡；有些老師大段大段地誦讀，時而聲嘶力竭，時而悲情感人，似乎要將每一個人都感染了…這樣的說課，儼然把講臺當(dāng)作了自己的舞臺，在表演、在展示，整個說課忽視了學(xué)生的隱性存在，也無視同行專家的存在，沒有站在應(yīng)有的高度上，將自己對這節(jié)課的理解、設(shè)計、實施說出來，縱使氣氛熱烈、氛圍濃厚，也并不為聽者動容，因為人家需要的不是這些東西。

3.將說課變成講座

好多說課老師認(rèn)為，在說課時如果不講點理論，說點課標(biāo)，會讓下面的同行覺得膚淺。于是乎就滔滔不絕，讓人聽上去像是一堂教育教學(xué)理論講座。應(yīng)該說，在說課時引經(jīng)據(jù)典、講些課標(biāo)是必要的，因為這是進(jìn)行具體教材處理的理論依據(jù)，但問題是說課不是為了追求高深而引入理論。說課的出發(fā)點是課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排，當(dāng)然要說清是依據(jù)哪些理論去設(shè)計這些程序的，但絕不是以大量的理論來鋪墊，這樣的說課讓人覺得有些“空”和“假”。

4.將說課變成說謊

因為說課主要是通過教師語言來闡述對一節(jié)課的理解和構(gòu)思，所以有些教師充分開發(fā)這一特點，不管實際，不顧學(xué)情，夸夸其談，口若懸河，宣稱制作了多么優(yōu)美的課件，運用了什么樣的多媒體手段，采用了怎樣的教學(xué)輔助工具，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生配合得是多么的默契，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)得是多么好，這節(jié)課似乎上得非常完美。但讓聽者懷疑其課堂的真實性，質(zhì)疑課堂實施的有效性。這樣的說課，脫離了實際，徒有華麗的外表，但無實質(zhì)性的東西。

5.將說課變成說教案

這與前面提到的說課變成上課有些相似，但說教案側(cè)重于教師的活動，而上課兼顧了學(xué)生活動。說課與教案是有必然聯(lián)系的，但說課是對教材實施進(jìn)行的一個全面的、理性的思考設(shè)計，教案只是說課中的一部分內(nèi)容，兩者的區(qū)別還是比較明顯的。教案側(cè)重于教師面對教材如何去施教，多為教學(xué)的具體過程，是教學(xué)活動的操作性方案；而說課涉及的內(nèi)容很豐富，既有教者對編者意圖的把握，又有對教材的理解，既有如何教的問題，又有為什么這樣教的問題，它體現(xiàn)的是教師的教學(xué)思想、理論依據(jù)、教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)監(jiān)控性反思。教案只是單向的、平面的，而說課是立體的、多維的，它是教案內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸、深化。

二、思考及對策

如何保持說課原味原貌、展示教師教學(xué)思想及能力呢？我認(rèn)為要堅持以下幾點：

1.將教學(xué)活動的理念和思想作為說課的總綱

沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因此，說課者要掌握必要的教育教學(xué)理論，并積極探索實踐，努力應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2.將教學(xué)實施的設(shè)計和過程作為說課的重點

說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)講清對教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類的教學(xué)問題。而有些老師非常重視對前幾個環(huán)節(jié)的處理，即對“說教材”與“說教法、學(xué)法”花較多的時間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對“說教學(xué)過程”的處理。其實恰恰相反，說課的重點應(yīng)放到說教學(xué)過程中，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。

3.將課堂教學(xué)的片段與情景作為說課的補充

在教學(xué)過程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個生動有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說課過程中，既無情景材料的介紹，也沒有運用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識點。

4.將“活化”教材的策略和做法作為說課的亮點

說課要體現(xiàn)教師的這種能力，就是“活化”教材的能力，教師要結(jié)合地情、校情、生情，深入挖掘教材中的生活因素和生活中的教材因素，不斷尋找學(xué)生實際與教材的聯(lián)系，設(shè)計切入點，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情景，從而把教材“活化”為學(xué)生理解、需要和能接受的素材。這樣才能很好地展示其駕馭教材和課堂的水平能力。

5.將適時適度的直觀展示作為說課的輔助

由于說課大部分是語言性的陳述，一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)勢必顯得有些抽象，往往存在說課者洋洋灑灑高談闊論，聽課者如墜霧里，體驗不到精妙所在。所以，說課活動中恰當(dāng)?shù)剡\用實物、演示、電教手段等，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，提高說課效率，而且讓說課更為生動，讓聽者聽得更清楚明白。因此，說課者可以將說課中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容，如教材重難點的突破、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新等，運用各類直觀呈現(xiàn)手段展示給聽者，將會為說課增色不少。