[摘要] 在中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)中，中職物理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正還給中職生，要相信中職生，尊重中職生，充分發(fā)揚教學(xué)民主，充分調(diào)動中職生學(xué)習(xí)物理的積極性。要設(shè)計和諧、民主、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，充分展示中職生的才能，把培養(yǎng)中職生的能力與全面提高中職生的綜合素質(zhì)放在一個重要的位置。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中職物理 教學(xué)模式

在中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)中，中職物理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正還給中職生，要相信中職生，尊重中職生，充分發(fā)揚教學(xué)民主，充分調(diào)動中職生學(xué)習(xí)物理的積極性。要設(shè)計和諧、民主、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，充分展示中職生的才能，把培養(yǎng)中職生的能力與全面提高中職生的綜合素質(zhì)放在一個重要的位置。當(dāng)然，中職生成為物理學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，不是對中職物理教師的要求降低了，而是對教師的要求比過去更高了。中職物理"導(dǎo)學(xué)"實施的關(guān)鍵在中職物理教師。

一、中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的實施要注意一定的方法

（一）中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"要把握"導(dǎo)"的時機

著名教育家孔子明確告訴我們引導(dǎo)點撥的最佳時機為："不憤不啟，不悱不發(fā)"。中職生在據(jù)案自學(xué)的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，討論后對疑難問題達(dá)到似懂非懂，想說卻又說不清楚的時候，正是中職生渴望啟發(fā)最強烈之時。中職物理教師要抓住這個時機，對中職生進行適當(dāng)?shù)狞c撥和誘導(dǎo)，抓住問題的要害，會收到教與學(xué)的高效。例如在"自由落體"課例中，先提出"重的物體比輕的物體下落快"這一論斷，再鼓勵一張紙展開和揉成團的下落實驗，最終設(shè)置"鐵片與羽毛同時落地"的演示實驗，整個的過程讓學(xué)生前后矛盾，在知與不知的強烈沖突中有"無疑"而"生疑"，由"有疑"而"釋疑"，從而完成構(gòu)建知識的"順應(yīng)"過程，這其中的前面兩個步驟完全可以在學(xué)案中體現(xiàn)，完成學(xué)生"經(jīng)驗"與"實驗"的矛盾沖突設(shè)置，從而帶著問題進入課堂。

（二）中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"要注意"導(dǎo)"的藝術(shù)

"導(dǎo)學(xué)"是一門學(xué)問，好的誘導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的信心；而拙劣的"導(dǎo)學(xué)"，則會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。教師將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己得出問題的答案，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而使他們學(xué)習(xí)物理的興趣更加濃厚。

例如：在庫侖定律教學(xué)的處理上，老師可以通過演示實驗"探究影響電荷間相互作用力的因素"來引導(dǎo)學(xué)生探究：1、該實驗所采用的科學(xué)方法是什么？2、通過探究，電荷間的相互作用力跟電荷量和電荷間的距離有何關(guān)系？這樣，通過學(xué)生自己思考得出的結(jié)論和知識，遠(yuǎn)比強行灌入而使學(xué)生獲得的結(jié)論要有效得多。又如，鑒于學(xué)生已基本掌握庫侖定律適用范圍的條件下，為了把所學(xué)知識進一步深化。我在學(xué)案上設(shè)置了這樣一道探究思考題：

探究思考1：由庫侖定律公式F=kQ1.Q2/r？知，當(dāng)r→∞時，F(xiàn)→0；當(dāng)r→0時，F(xiàn)→∞。這種認(rèn)識對嗎？為什么？

根據(jù)課下對學(xué)生學(xué)案的批閱及課堂上學(xué)生的討論情況，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生沒能正確解答這道題目，很多同學(xué)都認(rèn)為這種觀點是正確的，其實不然。我在組織課堂教學(xué)時，就從學(xué)生的思考角度出發(fā)，結(jié)合庫侖定律的適用條件，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中自己得出正確結(jié)論。我想，通過這樣的探究思考題，讓學(xué)生自己去思考、去探究，以加深學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，遠(yuǎn)勝于強行灌入。

（三）中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"要注意"導(dǎo)"的對象

哲學(xué)原理指出：具體問題須具體分析，要量體裁衣，看菜吃飯。針對不同層次的中職生，依據(jù)學(xué)案呈現(xiàn)的梯度，要實施分層引導(dǎo)，以適應(yīng)不同層次中職生的需要。

比如，我在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果空間存在兩個以上點電荷，則某一點電荷的受力，如何求解？再通過學(xué)案上的"導(dǎo)學(xué)效果檢測題2"對學(xué)生的思考結(jié)果加以驗證。

二、中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的操作程序

中職物理"學(xué)案"編寫的優(yōu)劣，關(guān)系中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的成敗，而中職物理"學(xué)案"的應(yīng)用則是更重要的一環(huán)。

（一）目標(biāo)指引，依案自學(xué)

首先，中職物理"學(xué)案"應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給中職生，讓其提前展開課前預(yù)習(xí)。在中職物理"學(xué)案"中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，使中職生能知道物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。圍繞學(xué)習(xí)重點和難點，設(shè)計一些有一定層次和梯度的問題，或編寫一些聯(lián)系實際的物理問題，讓中職生通過查閱教材、參考書及網(wǎng)絡(luò)資源來思考、分析及解決問題的過程中，自主建立物理概念，發(fā)現(xiàn)定理和公式，完成物理知識的建構(gòu)。

（二）教師指導(dǎo)，討論交流

讓學(xué)生在討論中互幫互學(xué)，互相協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的獨立評判能力和協(xié)作精神。在討論過程中，老師可根據(jù)學(xué)生對問題探究的信息反饋，適時參與討論，或設(shè)問激疑，或反問啟示，有目的地進行點撥指導(dǎo)，通過師生之間的溝通和交流，使學(xué)生在"學(xué)會"的過程中實現(xiàn)"會學(xué)"。

（三）精講提煉，突破提高

經(jīng)過討論交流環(huán)節(jié)以后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的疑難信息及學(xué)習(xí)難點，進行課堂講解：學(xué)生通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替；學(xué)生不能解決的問題，尤其對于難度大的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，理清思路，揭示本質(zhì)，把問題解決的來龍去脈展示給學(xué)生，讓他們知其然亦知其所以然。

（四）網(wǎng)絡(luò)要點，歸納整理

利用學(xué)案中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在教師的點撥下，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律、方法和技巧，對所學(xué)物理知識進行梳理，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能連點成線，連線成面，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過歸納整理可以使零散的知識變得系統(tǒng)化、條理化、有助于記憶：可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷和漏洞，以便自我進行針對性的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)；還可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，改進學(xué)法，逐步形成能力。

（五）達(dá)標(biāo)檢測，推薦作業(yè)

這一步主要是讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測題。操作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計題量和難易度。教師要確定相應(yīng)的時限，并督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。通過達(dá)標(biāo)檢測，了解全班學(xué)生對各個知識點、能力點的掌握情況，從而促使教師及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，采取多種補齊填缺措施，對學(xué)生薄弱部分進行及時補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達(dá)標(biāo)。

總之，中職物理"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式主要包括以下五個步驟：目標(biāo)指引，依案自學(xué)；教師指導(dǎo)，討論交流；精講提煉，突破提高；網(wǎng)絡(luò)要點，歸納整理；達(dá)標(biāo)檢測，推薦作業(yè)。在這五個步驟中既包括教師的主導(dǎo)活動，又包括學(xué)生的主體活動，教師活動與學(xué)生活動相互穿插，相輔相成。

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作者簡介：

朱彤彤（1979.9），女，漢族，江蘇連云港東海，講師，主要從事物理教育研究。