陳凱

語篇教學是小學英語教學中的重要組成部分，是學生獲取知識、拓展視野、提升能力的重要途徑。它主張以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下全面感知、理解和運用所學語言，而并非單純性的針對語言知識的教學。它通過直接作用于學生聽、說、讀、寫能力的訓練，重在提高學生的語篇閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的語篇閱讀習慣與策略，使學生在快樂的閱讀中獲取知識，在使用語言的過程中實現(xiàn)其綜合語言運用能力的全面提升。顯然，語篇教學的重要性是不言而喻的。

反思我們的語篇教學，課堂中出現(xiàn)這樣的冷場現(xiàn)象究其原因大致可以歸結為以下兩類：1.教師提出問題后，學生的思維沒有到位，答不出來；2.學生想表達自己的想法，卻苦于沒有足夠的語言支持，表達不出來。這時學習支架的搭建就顯得尤為重要。教師通過搭建學習支架，可以將復雜的任務分解成幾個相對簡單且難度上呈梯度漸進的小任務，有效地降低了活動任務的難度，使更多的小朋友能夠參與進來，體驗成功，收獲自信。鑒于此，本文將結合教學實例來談談支架理論在語篇教學中的有效運用。

一、理論依據(jù)

支架式教學的思想來源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。他指出教學決不能消極地適應兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過為學生提供適宜難度的問題，將其智力從一個水平引向另一個高度。建構主義學者在此基礎上作了進一步研究，將建筑行業(yè)的“腳手架”借用到教學中，稱之為教學支架。這種教學支架的使用為學生的語言表達提供了充分的語言支持，為學生高質(zhì)量的語言輸出奠定了基礎。語篇教學中常用的學習支架有情境支架、信息支架、范例支架等。

二、支架理念在小學英語語篇教學中的有效運用

1.巧搭情境支架，激發(fā)學生的語篇閱讀興趣。俗話說興趣是最好的老師。提高學生的語篇閱讀能力，要從學生的興趣入手。在教學實踐中，教師可以將貼近學生真實生活且富有童趣的兒歌、故事、游戲等教學形式融入課堂教學，通過營造良好的學習情境，激發(fā)學生課堂參與的興趣與積極性，為整堂課的有序、高效開展奠定基礎。

（1）兒歌情境支架的創(chuàng)設。例如，在教授《Three Little Pigs》課外繪本故事時，課的一開始教師播放有關三只小豬的歌曲視頻，鼓勵學生跟著音樂一起哼唱。歌詞中有關三只小豬性格的描寫也能喚醒學生已有的知識儲備，為接下來文本的深入學習奠定基礎。

（2）故事情境支架的創(chuàng)設。例如，在進入《Three Little Pigs》課文內(nèi)容的閱讀之前，教師給學生播放了一段有關“豬媽媽對三兄弟說你們長大了要學會獨立，應該建造自己的房子”的視頻，學生觀看視頻思考問題Why do the three little pigs leave（離開）their mother？ What do they need to do next？，進而引入make their houses這一話題。故事情境的創(chuàng)設有效調(diào)動了學生文本閱讀的興趣，使本文的故事情節(jié)更具完整性與真實性，也使小朋友們對文本的理解更加到位。

（3）游戲情境支架的創(chuàng)設。例如，在教授《6A Unit 3 Holiday fun》一課時，課前教師先讓學生拿出單詞卡片在小組內(nèi)一起讀新單詞，遇到不會讀的單詞，發(fā)揮小組的力量同伴間相互學習。讀完單詞卡片后，學生在小組內(nèi)玩單詞游戲。一個小朋友手拿單詞卡片（the National Day），其他三個學生根據(jù)提示（a long holiday）猜單詞，第一個猜出來的學生可以得1分。當所有的單詞卡片都派發(fā)完后，組內(nèi)統(tǒng)計每個人所得的分值，評出小組的單詞大王。除了小組內(nèi)的游戲，教師也可以組織全班性的游戲，如Magiceye，學生看到屏幕上閃動的新單詞后，快速讀出來，起到檢測學生單詞學習的作用。有了詞匯的知識儲備，學生文本閱讀的障礙少了，課上教師就可以花更多的精力著眼于學生更高層次能力的培養(yǎng)。

2.巧設圖文并茂的信息支架，優(yōu)化課堂生成。課堂中的精彩生成往往源自教師備課時的充分預設，源自教師對教學資源的有效運用，也源自教師對學生學情的正確認識。當教學任務的難度高于學生的實際水平時，學習支架的創(chuàng)設顯得至關重要。

3.巧用范例支架，引導學生主動探究。很多學生怕寫作文，一提到寫作文，就感到無從下手。這種現(xiàn)象究其原因還在于學生對英語作文的結構認識不夠。寫作都有一個由模仿到創(chuàng)造的過程。范例展示給了學生最直觀的寫作認識，避免了含糊不清的解釋，能調(diào)動學生寫作的興趣，使學生在寫作中有法可依、有章可循，輕松地進入寫作的殿堂。范例賞析之后，教師可以讓學生在小組里對范文進行討論、交流與評析，吸收范文中好的地方，再開動腦筋、發(fā)揮想象力，自己動手寫一寫自己的文章。當學生有了充足的語言素材時，寫作將不再是一件令人畏懼的事情，靈感的火花將從筆尖不斷綻放。

三、小結

教師的精彩不是真正的精彩，學生的精彩才是優(yōu)質(zhì)課堂的最直接體現(xiàn)。要想讓學生擁有精彩，教師必須學會放手，讓學生去創(chuàng)造自己的精彩。當然，這種放手不是對學生學習的不聞不問，而是在教師引導下的學生自主、合作、探究式的學習。教師的引導體現(xiàn)在學習支架的創(chuàng)設上。那么，教師在搭建學習支架時應該注意些什么呢？筆者結合自己的實踐研究，得出以下兩個觀點：1.教學支架在于引導學生，幫助學生更好地學習，而不是給學生提供答案。2.學習支架呈動態(tài)變化發(fā)展的趨勢，當學生的能力足以完成教學任務時，那么之前的學習支架也應隨之減少甚至消除。綜上所述，如何在平時的教學中巧搭支架幫助學生更好的學習是一個值得我們每一個老師思考的問題，有待于我們在實踐中不斷摸索、探究、反思與總結。