顧永康+吳梓齊

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高校人文學(xué)科本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面面臨著巨大的機(jī)遇。由于高校文科生培養(yǎng)過(guò)程中存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不到位、實(shí)踐教學(xué)缺乏等問(wèn)題，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校人文學(xué)科 本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略

★基金項(xiàng)目： 2016年度江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目）：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：201610300001Z）

一、引言

“概念的界定是學(xué)術(shù)研究的重要內(nèi)容?！盵1]“‘互聯(lián)網(wǎng)+代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以?xún)?yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務(wù)體系、重構(gòu)商業(yè)模式等途徑來(lái)完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級(jí)。‘互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，最后實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的增加?！盵2] “互聯(lián)網(wǎng)+”暗含無(wú)數(shù)可能，高校人文學(xué)科本科生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的浪潮中能否抓住機(jī)遇、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的作用。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

依據(jù)CNKI檢索，國(guó)內(nèi)以“本科生創(chuàng)新”為篇名的學(xué)術(shù)論文共944篇；博碩士論文共計(jì)10篇，其中博士論文1篇。以“本科生創(chuàng)業(yè)”為題名的文獻(xiàn)共91篇；博碩士論文共計(jì)5篇。以“本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為篇名的文獻(xiàn)共23篇；博碩士論文0篇。根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜等網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)專(zhuān)著有10-20部左右。

通過(guò)分析歷年相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量，可大致將我國(guó)研究本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程分為三個(gè)階段：萌芽階段（20世紀(jì)90年代末到2005年）、發(fā)展階段（2006—2009年）、快速發(fā)展階段（2010年至今）。學(xué)界相關(guān)研究的主要特征為：

1.對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。例如，以江西省經(jīng)管類(lèi)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程為例，進(jìn)行詳細(xì)剖析，最后結(jié)合作者自己所在的省進(jìn)行梳理整合，富有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

2. 從開(kāi)展的本科生創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)中看成效與不足。例如，《基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目探討本科生科研能力培養(yǎng)方法》等文章。

3.從已有的創(chuàng)新方面的教改經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行歸納和探討。例如，《基于導(dǎo)師制下_大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃_教育的實(shí)踐與思考》對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度化建設(shè)進(jìn)行梳理與整合。

4.分析并提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。例如，《淺談生物技術(shù)本科生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等論文開(kāi)展的研究。

總體看來(lái)，學(xué)界已有不少關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論文，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升政策相關(guān)方面學(xué)術(shù)論文及專(zhuān)著成果數(shù)量相對(duì)不足。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

依據(jù)ProQuest和Springer link搜索“學(xué)生就業(yè)”，分別顯示65條、72條。相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示：AMAZON相關(guān)圖書(shū)大約有30余本，E-bay相關(guān)圖書(shū)大約有10余本。比如，Eunice Kanyi從學(xué)生、老師、政策制定者三個(gè)視角，探索了創(chuàng)新教育在高校的實(shí)施?？偠灾?，國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升政策相關(guān)論文及專(zhuān)著較少，研究?jī)?nèi)容匱乏，需進(jìn)一步深入。

三、高校人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查結(jié)果

（一）高校人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查分析

為了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的情況，課題組分別對(duì)江蘇省省屬普通高校，985及211高校的人文學(xué)科本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.省屬普通高校人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查情況：以南京信息工程大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)為例，來(lái)自英語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)500位同學(xué)填寫(xiě)了問(wèn)卷。78%的調(diào)查對(duì)象家庭中父母沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或擁有自己的公司，但30%的調(diào)查對(duì)象表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，58%的調(diào)查對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿一般。超過(guò)半數(shù)的人肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意義，如最大限度實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、能更好地改善經(jīng)濟(jì)條件、解決就業(yè)。但他們也清楚地認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的障礙，88%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)障礙主要由于缺乏資金和缺乏社會(huì)資源與人脈，78%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為障礙主要由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。92%的調(diào)查對(duì)象表示認(rèn)可O2O校園網(wǎng)上超市、校園自行車(chē)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式，其中有40%的調(diào)查對(duì)象愿意嘗試這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式。84%的調(diào)查對(duì)象很樂(lè)意借助互聯(lián)網(wǎng)分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

課題組同時(shí)還了解到58%的調(diào)查對(duì)象表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”；42%的調(diào)查對(duì)象表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。課題組希望通過(guò)提高受訪者對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的認(rèn)識(shí)，幫助更多的人文學(xué)科本科生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)互“聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”進(jìn)行調(diào)研非常必要，因?yàn)閷W(xué)生“創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐缺乏”[3]，“創(chuàng)新能力有待提高。”[4]

2. 985及211高校人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果

課題組調(diào)查了南京大學(xué)、蘇州大學(xué)和江南大學(xué)三所985或211高校的人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，共有292名來(lái)自哲學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等人文專(zhuān)業(yè)的同學(xué)填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，81%的調(diào)查對(duì)象家庭中父母沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或擁有自己的公司，但40%的調(diào)查對(duì)象表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，45%的調(diào)查對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿一般。超過(guò)80%的受訪者肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意義，但他們也清楚地認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的障礙，63%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)障礙主要由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)和能力，83%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為障礙主要是由于資金，74%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為障礙主要由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。59%的調(diào)查對(duì)象表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”，其中38%的人表示希望自己參加。84%的調(diào)查對(duì)象表示認(rèn)可O2O校園網(wǎng)上超市、校園自行車(chē)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式，其中有48%的調(diào)查對(duì)象愿意嘗試這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式。78%的調(diào)查對(duì)象表示很樂(lè)意借助互聯(lián)網(wǎng)分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

不論是普通高校還是985及211高校，人文學(xué)科本科生都肯定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極作用，但大部分人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并不強(qiáng)烈，究其原因：“（1）人文學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)中側(cè)重知識(shí)架構(gòu)，更偏向人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)往往以技術(shù)為導(dǎo)向。（2）人文學(xué)科學(xué)生中大部分為女生，女性更傾向于選擇相對(duì)穩(wěn)定的工作。（3）人文學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)尚未覺(jué)醒。”[5]

（二）深入了解部分重點(diǎn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué)成果

為了深入了解重點(diǎn)高校人文學(xué)科大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué)的意見(jiàn)，課題組對(duì)南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)部分同學(xué)進(jìn)行了深度采訪，他們對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的總體反饋如下：

優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)性地講解了當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)，從企業(yè)和求職角度來(lái)分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)需要注意和養(yǎng)成的能力表現(xiàn)，再現(xiàn)了面試的所有流程。

缺點(diǎn)：行業(yè)分析過(guò)于單一，且與當(dāng)下具體情況有脫節(jié)；講解內(nèi)容往往是高校老師認(rèn)為企業(yè)期望求職者應(yīng)該具備的知識(shí)或技能，與求職者真正希望接觸到的內(nèi)容有較大不同。

希望改進(jìn)的地方：求職者更多地期望公司管理層來(lái)面對(duì)面地講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，這樣會(huì)更加行之有效，此外，很多求職者期望已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐給在校生提供有用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息。

（三）深入了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課老師訪談對(duì)于人文學(xué)科本科生創(chuàng)業(yè)的看法

課題組對(duì)部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課教師進(jìn)行了深度訪談，圍繞“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一主題，了解到了授課教師的看法和建議。

首先，相對(duì)于理工科類(lèi)本科生，人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更具難度，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)所限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容多以創(chuàng)意取勝，缺少技術(shù)量，然而好的創(chuàng)意畢竟是少數(shù)，所以這點(diǎn)客觀因素也給人文學(xué)科本科生創(chuàng)業(yè)增添了不少難度。

其次，就是資金問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題不只局限于人文學(xué)科本科生。對(duì)于剛畢業(yè)、走向社會(huì)的人文學(xué)科本科生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最主要的資金來(lái)源就是家庭的支持，但很多家庭也許無(wú)法支持孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。此外，大學(xué)生獲取外界資金的渠道有限，很多人可能因?yàn)橘Y金問(wèn)題而放棄自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打算。

再次，是人文學(xué)科本科生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且不少高校也缺乏相關(guān)培訓(xùn)，不少人文學(xué)科本科生平時(shí)很少接觸企業(yè)和相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人群，因此普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)以上三點(diǎn)問(wèn)題，課題組從三個(gè)方面提出了建議：

第一，人文學(xué)科本科生創(chuàng)業(yè)要具備應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，比如心理素質(zhì)、決策能力、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)管理能力等，具備這些良好的素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)能提供很大的幫助。

第二，要依靠政府扶持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策，減輕創(chuàng)業(yè)初期的壓力。

第三，政府應(yīng)盡可能多地提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，在高校里開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)。幫助學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。提供資金支持，幫助解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的經(jīng)濟(jì)困難。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新能力提升策略

“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作已引起了我國(guó)高校的普遍重視。”[6]高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)新能力的提升應(yīng)該從以下三個(gè)方面做出改進(jìn)：

（1）創(chuàng)新思維方式

“工欲善其事，必先利其器。”要想提升高校人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置，多開(kāi)設(shè)一些關(guān)于中外思想文化史、中外科技史的課程，引導(dǎo)學(xué)生將外國(guó)思想和傳統(tǒng)思想理論進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)梳理事件發(fā)展的進(jìn)程和原因，從而提升學(xué)生的邏輯性；同時(shí)，高校教師在講授國(guó)際商務(wù)等涉及案例分析的課程時(shí)，可以在課堂上補(bǔ)充與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景有關(guān)的成功商業(yè)案例和失敗商業(yè)案例，幫助學(xué)生深入了解新的創(chuàng)業(yè)理念，開(kāi)闊思維方式，在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前高校教材內(nèi)容更新不及時(shí)的通病。

（2）創(chuàng)新教育方式

目前，大多數(shù)高校課堂仍然是以教師為中心，“教學(xué)形式單一、教學(xué)方法死板”[7]這在一定程度上并不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師可以在一些專(zhuān)業(yè)選修課和通識(shí)教育課上，安排部分學(xué)時(shí)由學(xué)生主講，這樣既可以提升學(xué)生的課堂參與度，還可以提高學(xué)生自主探究能力。尤其是高校的通識(shí)教育課，“作為一種有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的教育模式”[8]，更應(yīng)該在課程中注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。高校還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課，讓學(xué)生零距離地接觸國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)秀公開(kāi)課。高校還可以采取更加靈活的授課方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度自由安排視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試，從而使學(xué)生既能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修課程擴(kuò)大知識(shí)面，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（3）“創(chuàng)新學(xué)分”制

近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始實(shí)施“創(chuàng)新學(xué)分”，旨在激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新，并將其納入畢業(yè)考核的項(xiàng)目之一。“科學(xué)的方法和有效的管理決定了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度。”[9]趙環(huán)宇在《大學(xué)“創(chuàng)新學(xué)分”制的內(nèi)涵及實(shí)施》中提到：“‘創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好從事超出本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求的科研和實(shí)踐活動(dòng)而取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專(zhuān)家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分，一類(lèi)是創(chuàng)新實(shí)踐課程學(xué)分。” [10]目前，一些高校不僅將科研和實(shí)踐活動(dòng)的成果納入了創(chuàng)新學(xué)分，還將各類(lèi)與就業(yè)有關(guān)的技能證書(shū)納入其中，豐富了創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)涵，也更加能調(diào)動(dòng)人文學(xué)科本科生參與的積極性。此外，高校還可以出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，把“被動(dòng)的”修學(xué)分變成“主動(dòng)的”獲學(xué)分。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校人文學(xué)科本科生創(chuàng)業(yè)能力提升策略。

根據(jù)相關(guān)研究，我們可將創(chuàng)業(yè)概念分為三個(gè)層次：“狹義的創(chuàng)業(yè)概念為‘創(chuàng)建一個(gè)新企業(yè)的過(guò)程。次廣義的創(chuàng)業(yè)概念是‘通過(guò)企業(yè)創(chuàng)造事業(yè)的過(guò)程，包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：即創(chuàng)建新企業(yè)和企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)概念為‘創(chuàng)造新的事業(yè)的過(guò)程?！盵11]對(duì)于人文學(xué)科本科生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)不一定是創(chuàng)辦新企業(yè)，其本質(zhì)在于敏銳地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和把握機(jī)會(huì)，所謂創(chuàng)業(yè)就是整合各種有效資源使自身事業(yè)得到發(fā)展。對(duì)人文學(xué)科本科生來(lái)說(shuō)，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)確實(shí)存在一些難題，如：缺少經(jīng)貿(mào)管理類(lèi)的綜合知識(shí)，缺乏相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)等?！耙虼?，對(duì)于多數(shù)文科生而言，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該就是廣義上的創(chuàng)業(yè)，更是一種創(chuàng)新思維和思辨能力?！盵12]

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓更多人“聽(tīng)到”自己的想法，更容易接觸到有相同想法的伙伴，這在一定意義上降低了創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻。而人文學(xué)科本科生的優(yōu)勢(shì)在于有更好的溝通能力，如果他們能同時(shí)掌握更多創(chuàng)業(yè)技能、形成創(chuàng)業(yè)想法的話(huà)，將有利于他們的創(chuàng)業(yè)。

因此，從高校的角度來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該采取如下策略來(lái)提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力：1）調(diào)整課程設(shè)置并改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。調(diào)整課程設(shè)置指多設(shè)置綜合性和應(yīng)用性的課程。改革和創(chuàng)新教學(xué)方法指引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，突出他們的主體作用；2）鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課并加強(qiáng)通識(shí)教育。鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課指積極鼓勵(lì)學(xué)生跨院系修課或修雙學(xué)位；加強(qiáng)通識(shí)教育指培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)興趣，拓展跨專(zhuān)業(yè)能力；3）鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)的競(jìng)賽，同時(shí)鼓勵(lì)人文學(xué)科的老師積極擔(dān)任指導(dǎo)老師，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)業(yè)的氛圍；4）積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課，與社會(huì)企業(yè)合作，讓企業(yè)管理層走進(jìn)課堂，向?qū)W生宣傳企業(yè)的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

從人文學(xué)科本科生的角度來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該采取如下策略來(lái)提升創(chuàng)業(yè)能力：1）使用社交網(wǎng)站全面展示專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、作品、文學(xué)評(píng)論，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)溝通技巧。2）學(xué)生之間相互合作，成立團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)分享知識(shí)，不斷打造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和管理協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

正如“文學(xué)對(duì)社會(huì)諸多方面的影響日益凸顯”[13]，文學(xué)作品“內(nèi)中蘊(yùn)含深刻的文學(xué)內(nèi)涵”[14]，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)各方面也產(chǎn)生了巨大影響，具有強(qiáng)大的指導(dǎo)功能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，提升人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前潮流的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。及時(shí)對(duì)人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并從中尋求啟示”[15] ，有助于這一問(wèn)題的解決。正如有研究者從引路人視角，考察“成長(zhǎng)小說(shuō)的內(nèi)涵”[16]，從實(shí)用主義的視角分析“當(dāng)代美國(guó)猶太文學(xué)與美國(guó)民族認(rèn)同的建構(gòu)” [17]，并探討如何“采用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)”[18]。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景出現(xiàn)，仔細(xì)考量高校人文學(xué)科本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，深入了解當(dāng)前學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面的難題以及高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的不足，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，從學(xué)校和學(xué)生的角度提出了一系列提升人文學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建議。筆者也期待這一建議能夠像文學(xué)作品中引路人一樣，成為“指點(diǎn)迷津、排憂(yōu)解難的航標(biāo)”[19]，在某種程度上成為“恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)綱領(lǐng)。”[20]

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