馮蘊(yùn)

【摘要】當(dāng)前，我國的社會經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，關(guān)于教育體制的改革也在逐步深化進(jìn)行。分層教學(xué)理論是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，也是將初中英語教學(xué)的效率進(jìn)行提高的有效手段，這種教學(xué)方式的實施對于素質(zhì)教育的貫徹與落實具有相當(dāng)?shù)闹匾浴?yīng)對當(dāng)今初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對分層次教學(xué)理論對于初中英語教學(xué)策略的影響進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)理論 初中英語 教學(xué)策略 影響

在教育事業(yè)的不斷前進(jìn)背景下，教育體系中融入了許許多多新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這對于許多教師的教學(xué)工作來說這是一項很大的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過教師的引導(dǎo)做到主動學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有心理方面的認(rèn)可。與此同時，教師需要對個性化的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)方式予以運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于教學(xué)方面的要求跟傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，其中的分層教育理念更與班級的整體授課有所沖突。對分層教學(xué)方式的應(yīng)用于研究進(jìn)行加強(qiáng)對于實施新課程標(biāo)準(zhǔn)來說意義重大。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對于學(xué)生的主體地位重視程度不夠。在當(dāng)今新課標(biāo)改革速度加快的情況下，教師不僅要對知識傳授進(jìn)行注重，更要提高對于師生交流方面的重視程度。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師作為課堂之中的主體，對學(xué)生實行灌輸式的教育，對學(xué)生在課堂中的主體地位有所忽視，教師與學(xué)生之間存在很大的距離感，對師生之間的溝通不利，進(jìn)而發(fā)生教學(xué)效果不佳的結(jié)果。學(xué)生的主動性在教學(xué)過程當(dāng)中難以發(fā)揮，學(xué)生難免喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師的教學(xué)模式與訓(xùn)練題過于單調(diào)與重復(fù)。在英語教學(xué)課堂中最為重要的環(huán)節(jié)就是讀、寫、聽、說，初中英語課堂的教學(xué)模式與學(xué)生獲取知識的方式過于呆板和被動。教師一般會要求學(xué)生在對生詞與語法沒有完全理解的情況下死記硬背，然后再運(yùn)用重復(fù)性過高的單選題目對其進(jìn)行訓(xùn)練，以此達(dá)到鞏固學(xué)生知識的目的。然而此種方式太過乏味、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往利用詞匯套用語法，一旦遇到現(xiàn)實生活當(dāng)中的英語應(yīng)用便無計可施。

二、在初中英語教學(xué)中實行分層教學(xué)的重要性

初中英語教師應(yīng)把學(xué)生的課堂參與性充分調(diào)動起來，將學(xué)生英語方面的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來。以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點是新課程改革所提出來的具體要求，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生展開，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方向等。若想將學(xué)生的英語綜合成績提升上去，分層教學(xué)的實施非常必要，對因材施教的原則進(jìn)行堅持可將每位學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣激發(fā)出來，對學(xué)生英語水平提升進(jìn)行促進(jìn)。在初中階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分尊重，以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征作為依據(jù)，將不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方向制定出來，以營造出適合每位學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在此種環(huán)境中更好的將英語學(xué)習(xí)成績提升上去。應(yīng)將分層教學(xué)理論在實際教學(xué)過程當(dāng)中徹底的貫徹實施，其對于初中英語教學(xué)的重要性十分重大。

三、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

1.教育對象分層。教師可在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解與考察后，將學(xué)生分為三組，包括優(yōu)秀組、發(fā)展組與基礎(chǔ)組。教師可以不同分組為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)分的因材施教式教學(xué)?？蓪⒂⒄Z基礎(chǔ)相對薄弱且對于學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生作為基礎(chǔ)組，教師應(yīng)更加注重此組學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)；將英語基礎(chǔ)知識不足但具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生作為發(fā)展組，教師應(yīng)在具體教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的訓(xùn)練力度進(jìn)行加強(qiáng)，在對學(xué)生原有知識有所鞏固的前提下提升其英語學(xué)習(xí)能力；將英語相關(guān)知識體系趨于完善的學(xué)生作為優(yōu)秀組，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生知識面的提升與拓展進(jìn)行引導(dǎo)與重視。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的具體能力與對知識掌握要求的差異進(jìn)行實時更改，依據(jù)各個階段不同的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置與之相應(yīng)的等級，做到量力而行，使學(xué)生能夠在自身能力范圍允許的情況下完成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性進(jìn)行增加，將英語學(xué)習(xí)的重視程度提升上去。

3.教學(xué)進(jìn)度分層。若想將分層教學(xué)理論完美的應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中，需要教師全方位把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將于分層教學(xué)相關(guān)的準(zhǔn)備做好，在教學(xué)過程中做到有效兼顧單個分組，并對教學(xué)要求以及大綱要求進(jìn)行把握。在對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層化管理的時候，教師需要區(qū)分不同組別，使其將自己分組的教學(xué)目標(biāo)妥善完成，教師需對每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分的了解與掌握，使每位學(xué)生都能跟得上相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生英語方面的學(xué)習(xí)能力與思維能力更好的培養(yǎng)起來。

4.考核評價分層。對教師的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相關(guān)測試與檢查的最終手段為考核，成績是最能直接體現(xiàn)各種成果的方式。學(xué)生可以通過相關(guān)考評產(chǎn)生激昂的斗志與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，并可在考核過程中對自身學(xué)習(xí)方面的弱點進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與瓶頸。

四、結(jié)語

教師應(yīng)努力對自身的教學(xué)能力進(jìn)行完善，將其作為分層教學(xué)理念方式得以實施的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的英語水平與能力通過分層教學(xué)而提升。教師的分層需根據(jù)相關(guān)考評進(jìn)行調(diào)整，以對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行充分與準(zhǔn)確的了解，對合適各自水平的層級進(jìn)行合理分配，將教學(xué)質(zhì)量提升上去，使分層式教學(xué)方式更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢玲.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[J].新課程·中學(xué)，2016，18（8）：22-22.