陳紅

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English （Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進(jìn)行語言知識的輸入，直接影響學(xué)生語言知識的習(xí)得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中有意識地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習(xí)得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z和美式英語在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識；此外，其幽默風(fēng)趣的語言特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時，其知識性強(qiáng)的特點，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語言輸入部分知識的補(bǔ)充以及語言輸入部分的鋪墊。

2.聽力情境輸入語言，設(shè)置梯度，實現(xiàn)語言輸入三部曲。（1）在聽力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發(fā)音的差別。同時，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步——初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強(qiáng)化聽力任務(wù)的方向性和針對性，即聽前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語和英式英語發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過聽力綜合識別訓(xùn)練，突破重點，實現(xiàn)對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步——重點突破。（3）在聽力結(jié)束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統(tǒng)的媒體見面會視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽說考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實現(xiàn)語言輸入第三步——綜合運(yùn)用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運(yùn)用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學(xué)生對英語多樣性有個較好的認(rèn)識和理解之后，我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動情景，學(xué)生根據(jù)不同語言環(huán)境體驗情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對話，分派角色，指定相關(guān)組員充當(dāng)老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。將前面所學(xué)融入進(jìn)來，重點突破相關(guān)的語言輸出問題，進(jìn)而實現(xiàn)深化本課重難點知識掌握的目的。學(xué)生完成體驗式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學(xué)習(xí)重點所涉及的語言表達(dá)提供范例，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估本課授課達(dá)成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評委，評判展示學(xué)生在選詞和表達(dá)方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進(jìn)語言的習(xí)得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認(rèn)真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對本課知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學(xué)習(xí)的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認(rèn)識到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行語言運(yùn)用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準(zhǔn)備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現(xiàn)語言習(xí)得的實效性，通過展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語聽說課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)。2.教師設(shè)計本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)置不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進(jìn)行英語語言交際活動，完成聽說任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律：語言輸入—內(nèi)化—語言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識，同時根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗性和實踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語言運(yùn)用的知識，培養(yǎng)語言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準(zhǔn)確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機(jī)會和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過程中對學(xué)生存在的問題，及時進(jìn)行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實施過程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對活動情境內(nèi)容進(jìn)行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機(jī)械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機(jī)交融，避免情景教學(xué)成為是一種費(fèi)時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動。那在情景教學(xué)過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中，避免有些人永遠(yuǎn)做情境中的“主角”，而有些人永遠(yuǎn)都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？