【摘要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系尤為密切，情感教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在課堂教學(xué)中，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，合理利用和適當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)，可以使學(xué)生建立積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步吸收語(yǔ)言知識(shí)和深化語(yǔ)言技能，加深對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的可接受性和樂(lè)接受性。本文從三個(gè)方面探討了怎樣有效運(yùn)用情感因素來(lái)為初中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】情感需求 英語(yǔ)教學(xué)

情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。情感需求諸如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及和教師交流之間的情感等是以學(xué)生的精神和認(rèn)識(shí)需要為基礎(chǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部推動(dòng)力，是學(xué)生自覺(jué)和積極地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)表現(xiàn)為能自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確而且在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣、能克服學(xué)習(xí)中的種種困難，所以學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。動(dòng)機(jī)弱或沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，通常不喜歡外語(yǔ)，有時(shí)把學(xué)習(xí)外語(yǔ)看為一種負(fù)擔(dān)，因而學(xué)習(xí)效果不好。因此，有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比被動(dòng)無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果好。外語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀(guān)態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向。態(tài)度作為情感因素的一種，對(duì)于具體實(shí)施以及最終達(dá)到某一事件的成功是十分重要的。Krashen（1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有關(guān)。在個(gè)性因素中，自信心尤為重要。自信心高的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大。自信心高的學(xué)生相信自己能學(xué)好，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不怕犯錯(cuò)誤，敢于表達(dá)自己，能大膽地用外語(yǔ)進(jìn)行交際。缺乏自信心的學(xué)生則害怕自己做不好而不愿表達(dá)，怕出錯(cuò)，使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)就很好，不利于外語(yǔ)綜合能力的提高。所以，自信心強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。Krashen（1985）指出，課堂上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。若學(xué)習(xí)者的焦慮過(guò)高，學(xué)習(xí)就處于一種高度緊張的狀態(tài)，從而不能發(fā)揮正常水平。焦慮少，學(xué)生學(xué)習(xí)處于輕松的狀態(tài)，就更容易習(xí)得知識(shí)。

同時(shí)，The Affective Filter Hypothesis（情感過(guò)濾說(shuō)）的Krashen（1982）認(rèn)為，有了大量的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好外語(yǔ)，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程還受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才能變?yōu)檎Z(yǔ)言的吸收。同時(shí)，Krashen（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮及自信心等情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和效果。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語(yǔ)言大部分就會(huì)被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行情感過(guò)濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言輸入效率就越低。

由此可見(jiàn)，積極的情感因素能加快學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲。那么如何進(jìn)行有效的情感教學(xué)，筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師可以以下面三點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)：

一、以情促知，知情結(jié)合，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

和諧的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。其中對(duì)學(xué)生的愛(ài)是核心。英語(yǔ)教師要通過(guò)自己的言行和表情向?qū)W生傳遞一種鼓勵(lì)、尊重和信任的信息。鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難，勇于回答問(wèn)題；尊重學(xué)生的天性，調(diào)動(dòng)課堂的活潑學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；信任學(xué)生，特別是對(duì)于后進(jìn)生要一視同仁。俗話(huà)說(shuō)的好：“親其師，信其道”，只有用愛(ài)去感染、感化每一位學(xué)生，使自己成為他們的學(xué)習(xí)伙伴和生活朋友，才能讓他們體驗(yàn)到積極的情感，使他們樂(lè)意去親近你，久而久之喜歡上你的這門(mén)學(xué)科。教師可以在每天的課前幾分鐘播放一首輕快的英文歌曲，放松學(xué)生的緊張情緒。在課堂上做一些趣味的猜謎（賓果）、接龍等游戲，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得略微生動(dòng)，同時(shí)起到復(fù)習(xí)舊課、探索新知的作用。當(dāng)然，教師自身也需要注意自己的情緒狀態(tài)，力爭(zhēng)不把或盡量不把自己的消極情緒帶到課堂上來(lái)。毋庸置疑的是教師時(shí)時(shí)刻刻地影響著學(xué)生的身心健康。教師自身的主觀(guān)消極情緒對(duì)學(xué)生會(huì)造成一定的負(fù)遷移，影響課堂效果。同時(shí)英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的美來(lái)表達(dá)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，輔以眼神、肢體語(yǔ)言與學(xué)生時(shí)不時(shí)地進(jìn)行心靈上的碰觸，把課堂氣氛調(diào)動(dòng)到最佳的狀態(tài)。

二、多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)及時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要

課堂上教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單調(diào)和單一，會(huì)滿(mǎn)足不了學(xué)生的情感需要。教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。比如：表現(xiàn)好的，“good ＼ very good！”，“Excellent！”，表現(xiàn)一般的，“Not bad”，“Well-done！”來(lái)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和分享喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)表現(xiàn)欠佳的，教師絕不可以冷嘲熱諷或者加以斥責(zé)，可以用諸如“Never mind！”，“Take it easy！”，或者“Try it again！”，“I think you can do it better next time.”等來(lái)鼓勵(lì)他們，讓他們感受到教師并沒(méi)有瞧不起自己，消除他們的緊張、畏難等消極情緒，避免產(chǎn)生焦慮。同時(shí)，評(píng)價(jià)要及時(shí)，在課堂上一旦評(píng)價(jià)不及時(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，擔(dān)心自己沒(méi)有表現(xiàn)好，沒(méi)有掌握好知識(shí)，擔(dān)心自己跟不上其他同學(xué)。而對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師條件允許的話(huà)可以時(shí)不時(shí)進(jìn)行面批，當(dāng)面指出作業(yè)中的錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題，既提高了批改作業(yè)的質(zhì)量，又及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心。在平時(shí)默寫(xiě)和練習(xí)冊(cè)作業(yè)中表現(xiàn)出認(rèn)真、進(jìn)步或正確率高的同學(xué)的本子上，可以寫(xiě)上“good ＼ very good！”，“Excellent！”等加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在錯(cuò)誤較多、退步較大的同學(xué)的作業(yè)本上，可以寫(xiě)上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)或者是否需要教師幫助等話(huà)語(yǔ)。始終用積極的且多樣的評(píng)價(jià)去感染和關(guān)懷學(xué)生，久而久之，學(xué)生的這些情感體驗(yàn)都將會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、寓教于樂(lè)，從做中學(xué)，開(kāi)展豐富的第二課堂

課外活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的能力，又能開(kāi)闊學(xué)生視野。新時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上。學(xué)?？梢岳煤徒Y(jié)合自身的地理特點(diǎn)和資源，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂。如在班級(jí)角落設(shè)立“英語(yǔ)角”，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。舉行英語(yǔ)短劇比賽、百詞競(jìng)賽。利用各種節(jié)日和紀(jì)念日，請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)、有條件的學(xué)校還可以舉辦英語(yǔ)小型辯論比賽，校園英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)等都是不錯(cuò)的選擇。例如：在以愛(ài)心為主題的班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)了解世界和國(guó)內(nèi)知名的慈善機(jī)構(gòu)，學(xué)會(huì)籌集資金方式的各種英語(yǔ)表達(dá)；談?wù)摯壬茩C(jī)構(gòu)的功能；知道災(zāi)難的各種名詞；角色扮演慈善晚會(huì)主持人；簡(jiǎn)單談?wù)摻o地震災(zāi)民提供援助的建議，以及我為人人，人人為我的社會(huì)服務(wù)理念等。以上這些都能使學(xué)生在校園生活中不自覺(jué)地獲得運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行跨文化交際的能力。通過(guò)這些形形色色的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的情感。

總之，情感教學(xué)的研究與實(shí)踐不僅僅把知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略的掌握歸入其中，更應(yīng)注重學(xué)生的情感需求與體驗(yàn)。這與素質(zhì)教育的總原則是統(tǒng)一的，也是情感教學(xué)強(qiáng)大生命力的所在。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)教師應(yīng)努力把情感作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信放在突出位置，把消除學(xué)生的緊張、焦慮和厭倦變成教學(xué)的重要組成部分。加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)、語(yǔ)言能力、自我評(píng)價(jià)和自我實(shí)現(xiàn)的全面教育。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，各種角度整合課堂課后資源，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要。教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有意義的感情活動(dòng)是學(xué)生和教師之間互相作用的橋梁和紐帶。情感也是打開(kāi)學(xué)生心靈、打動(dòng)學(xué)生心靈的一把“鑰匙”。有情感的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)增加教學(xué)的魅力和質(zhì)量。學(xué)生在濃郁的情感氛圍里，不僅僅提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率，更彌補(bǔ)了知識(shí)和技能的不足，使他們能坦然而勇敢的面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)壓力，從而學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.（1982）.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon Press.

[2]Krashen，S.D.（1985）.The input hypothesis：Issues and implications [M].NewYork：Longman.

作者簡(jiǎn)介：羅莉（1989-），女，漢族，江蘇蘇州常熟人，英語(yǔ)教師。