楊莉

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力方面有很大作用，通過閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語文水平，還可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，必須加以重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)納入小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此來豐富學(xué)生的文本閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。與連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀更加強(qiáng)調(diào)文本閱讀的對(duì)話性、體驗(yàn)性、建構(gòu)性和陶冶性，可以喚醒學(xué)生的文化精神，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，提高學(xué)生文化認(rèn)同感和文化創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的提高有很大的影響，已成為目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。

一、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和成就感，在選擇閱讀素材時(shí)，教師必須以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為依據(jù)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容。非連續(xù)性文本閱讀主要的閱讀對(duì)象是圖畫、表格等，選擇簡(jiǎn)潔直觀的圖畫和表格作為教學(xué)素材，不僅可以提高學(xué)生的直觀認(rèn)同度，還有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和吸收，可以使學(xué)生充分獲得自我效能感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有極大的作用。而復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師必須首先對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行講解圖畫類的非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師選用一些簡(jiǎn)單直觀，并配有文字解說的圖畫作為教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生根據(jù)文字描述來想象畫面，并與所給出的圖畫進(jìn)行對(duì)比，以此來加深學(xué)生對(duì)該圖畫的理解。小學(xué)生的閱讀理解能力還比較低，教師在進(jìn)行圖畫教學(xué)時(shí)，可以選用花、鳥、魚、草、樹等較為常見，且易于理解的事物作為圖畫的構(gòu)成要素，以此來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖畫的理解吸收，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的理解吸收

在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師可借助一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)的形式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)因其閱讀素材的開放性，賦予了其對(duì)話性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀的這些特點(diǎn)，靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，提高表演、朗讀等形式，使學(xué)生可以切實(shí)感受非連續(xù)性文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化精神和情感價(jià)值觀，以此來加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀文化認(rèn)知功能的實(shí)現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行情景式的圖畫類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)圖畫中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，通過角色扮演、情景表演等形式，使學(xué)生可以親身體驗(yàn)圖畫故事中每個(gè)事物的情感態(tài)度和價(jià)值取向。表演還需要制作道具、分配角色和口頭表達(dá)，通過表演還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)圖畫類非連續(xù)性文本進(jìn)行分析，將自己對(duì)圖畫的理解寫下來，并將自己的文字解說大聲朗讀出來，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流評(píng)價(jià)，教師也可將自己的見解朗讀出來，與學(xué)生進(jìn)行交流討論，以此來喚醒學(xué)生的情感，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三、建立科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是非連續(xù)文本閱讀可持續(xù)發(fā)展的保證，依據(jù)科學(xué)公正的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際情況相符，不僅可以對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須采用多元的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)過程性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的原則，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性。此外，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師可采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，用親切、飽含情感的語言對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這不僅可以促進(jìn)這些學(xué)生的發(fā)展，還可以拉近師生之間的關(guān)系，對(duì)閱讀教學(xué)效果的提高有很大影響。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文圖畫類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生相對(duì)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師可以通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，以及閱讀理解能力小測(cè)試等形式，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展進(jìn)行觀察、追蹤和記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行思考，將學(xué)生的思考表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，以此來提高評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

總之，非連續(xù)性文本閱讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生的情感陶冶、價(jià)值觀建立和文化認(rèn)知的形成方面有著極其重要的作用，成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來促進(jìn)小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)效果的提高，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)）