吳惠蘭

【摘 要】本文針對如何進(jìn)行多元互動教學(xué)，闡述多元互動教學(xué)設(shè)計的原則和設(shè)計高效多元互動課堂教學(xué)的方法—— 合理運(yùn)用各種素材。根據(jù)多元互動教學(xué)的策略，分析“碳酸鈉和碳酸氫鈉”教學(xué)案例片斷，得出開展高中化學(xué)課堂多元互動教學(xué)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)課堂 多元互動教學(xué) 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0140-02

新課標(biāo)提出要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)為指導(dǎo)，采取靈活多變的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。一線教師如何應(yīng)用現(xiàn)代教育理念更好地服務(wù)教育教學(xué)工作，滿足國家對人才培養(yǎng)的新要求，是教育教學(xué)中的重要課題。課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)的主要陣地，“多元互動教學(xué)”是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種比較好的方法。它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性發(fā)展，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在此探討在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用多元互動教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的具體方法。

一、高中化學(xué)課堂多元互動教學(xué)設(shè)計的原則

三維教學(xué)目標(biāo)是我們一線教師的教學(xué)終極追求，如何在完成三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，將“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新”的思維育人目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中落實(shí)到位，需要一堂堂的教學(xué)作為基石。運(yùn)用多元互動教學(xué)，開展高效的課堂教學(xué)，需要遵循多元互動教學(xué)的構(gòu)建原則。

1.遵循學(xué)生為主體的原則

新課標(biāo)要求，人才培養(yǎng)的原則就是要重視將學(xué)生的主動性和能動性相結(jié)合起來，遵循學(xué)生為主體的原則。教師開展多元互動高效課堂教學(xué)設(shè)計需要拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌思想，舍得放手將課堂歸還給學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力與積極性；認(rèn)識到教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)的是輔助作用，輔助學(xué)生獲取知識的同時能夠達(dá)成三維教學(xué)教育目標(biāo)。

2.遵循引導(dǎo)式教學(xué)原則

新世紀(jì)對學(xué)生的要求是能夠自主創(chuàng)新，具備較高的綜合素質(zhì)，而不是一個只會學(xué)習(xí)記憶的“機(jī)器人”。教師在對學(xué)生的培養(yǎng)層面上，不能僅僅局限于知識層面，而是應(yīng)該要更重視學(xué)生的技能和情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。在進(jìn)行多元互動教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)側(cè)重選擇引導(dǎo)式教學(xué)；在課堂實(shí)施過程中，輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主獲取知識的能力，不能忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這樣既滿足學(xué)生在知識層面上的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還可以熏陶學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

3.遵循“多元”整合原則

多元教學(xué)設(shè)計需要研究如何將與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個要素（包括教師和學(xué)生課堂上的顯性互動、隱性互動，教材的信息整合，教學(xué)的環(huán)境與條件，學(xué)生的學(xué)情等）進(jìn)行整合再次開發(fā)利用。多元互動教學(xué)模式需要根據(jù)“學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等實(shí)際靈活運(yùn)用”。教師在進(jìn)行每一節(jié)課堂內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時，要注重研究學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也就是說在平時教學(xué)設(shè)計中要摸清楚學(xué)生的學(xué)情?；趯W(xué)生的不同學(xué)情，教師在選擇教學(xué)方法與學(xué)法的時候要考慮多層次教學(xué)，因材施教。根據(jù)不同的學(xué)情，設(shè)計具有層次差異性的導(dǎo)學(xué)案，選擇不同的教學(xué)與學(xué)法。教師在課堂講授過程中，要充分發(fā)揮師生、生生之間的顯性互動和隱性互動，注重教師與學(xué)生的眼神交流，并從中獲取學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并在課堂教學(xué)過程中及時解決。教師可以邀請其他教師過來聽課，這樣可以方便課后其他教師指出自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施過程中不足的問題，相互學(xué)習(xí)。

二、合理地運(yùn)用各種素材，造就高效的多元互動課堂教學(xué)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中會遇到如何突破各種知識難點(diǎn)的問題，如何在傳授知識的同時，完成三維目標(biāo)與四維育人目的的問題。所以，教師在設(shè)計教案的時候就必須充分利用好各種素材。只有將各種教學(xué)素材充分利用好，才能造就高效的多元互動課堂教學(xué)。如何運(yùn)用各種素材完成高效多元互動教學(xué)的方法，可以歸納為“三個詞”。

首先是“網(wǎng)羅”。教師需要明確課堂教學(xué)需要滿足“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”這四個方面的考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。教師在進(jìn)行多元互動教學(xué)設(shè)計時，需要搜羅與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的各種素材，包括史實(shí)、本節(jié)課重難點(diǎn)等有關(guān)的微課視頻、其他優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、需要用到的實(shí)驗(yàn)視頻、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、案例分析、有關(guān)本內(nèi)容的各種難度的練習(xí)題。隨著科技的發(fā)展，各種信息充斥著我們的世界，同時也給我們帶來了許多方便，不出門也可盡知天下事，網(wǎng)絡(luò)可以給我們教師提供所需要的很多資源。此外，教師可以利用各種手段，如向自己的同事、同學(xué)、朋友交流學(xué)習(xí)，獲取各種教學(xué)素材。

其次是“篩選”。教師在進(jìn)行多元互動教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)高校選拔人才的要求、教學(xué)內(nèi)容等，對收集到的各種信息進(jìn)行篩選。如何篩選，除了要遵循多元互動教學(xué)設(shè)計原則（學(xué)生為主體、引導(dǎo)式教學(xué)、“多元”整合），還要注意素材能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以便協(xié)調(diào)好學(xué)生的主動性與能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到學(xué)習(xí)的魅力。在篩選素材的過程中，還需要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的差異，看能否引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后是“整合”。合理運(yùn)用各種素材是開展課堂教學(xué)的前提，因此要對已經(jīng)篩選好的素材進(jìn)行整合，將課堂教學(xué)需要用到的素材，整合到教學(xué)設(shè)計過程中的合適的環(huán)節(jié)。常規(guī)建議：史實(shí)、科學(xué)前沿、精美圖片等內(nèi)容新穎的素材可以選擇用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；探究型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、教師演示實(shí)驗(yàn)視頻等素材可以放在課堂教學(xué)過程中使用；課題小論文、探究型課題研究等可以留到課后作業(yè)或課堂展示中使用。此外，教師可以針對教學(xué)過程中難以一次攻克的重難點(diǎn)，選擇微課視頻等方式進(jìn)行處理。

三、高中化學(xué)課堂多元互動教學(xué)實(shí)施的教學(xué)片斷分析

筆者以人教版必修1第三章第二節(jié)的《幾種重要的金屬化合物》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學(xué)片斷設(shè)計為例進(jìn)行案例分析，研究如何進(jìn)行多元互動教學(xué)設(shè)計。首先要了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的三維教學(xué)要求，然后根據(jù)多元互動教學(xué)的策略開展一堂高效的化學(xué)課堂。具體如下：

上述流程中，收集各種教學(xué)素材，認(rèn)真研究整合是關(guān)鍵。完成教學(xué)素材的收集之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對所收集的各種素材進(jìn)行篩選，設(shè)計出合理的教案和導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)設(shè)計的教案開展多元互動課堂教學(xué)。筆者在此展示“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的多元互動課堂教學(xué)片斷，具體教學(xué)過程如下：

筆者在研究了本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之后，多方面收集和整合各種教學(xué)素材，完成課堂教學(xué)，并布置學(xué)生完成碳酸鈉、碳酸氫鈉在生活中的應(yīng)用課后小專題。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別與相互轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的多元互動課堂教學(xué)，能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及歸納總結(jié)、思考問題、敢于質(zhì)疑等科學(xué)研究需要的品質(zhì)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂的效率。

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（責(zé)編 盧建龍）