黃春艷

導(dǎo)入語，又叫導(dǎo)語、開講語，俗稱開場白，是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡練的教學(xué)語言。短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘。導(dǎo)入語雖然簡短，卻是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！敝挥袆?chuàng)設(shè)良好的情境，才能使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。教師要從學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際出發(fā)，借助于聲像技術(shù)、圖畫等創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相近的情境，就能很快地把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。

如蘇教版一年級《雨點(diǎn)》一課，介紹了雨點(diǎn)在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。這些字面上的意思，學(xué)生一讀就明白了。但其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理和哲學(xué)思想學(xué)生是不容易發(fā)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維能力，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，抓住課文精髓，提出了幾個(gè)很有質(zhì)量的疑問引導(dǎo)學(xué)生：1.為什么雨點(diǎn)落在不同的地方，活動的方式不一樣呢？2.雨點(diǎn)活動的方式與所在的地方有什么聯(lián)系？3.同樣都是水，在不同的地方活動的方式為什么不一樣呢？學(xué)生帶著這些問題揣摩想象、思考探究，不但弄清了池塘、小溪、江河、大海的不同特點(diǎn)，而且明白了萬事萬物都是運(yùn)動著的道理?？梢姡擅畹拈喿x導(dǎo)入語對于學(xué)生閱讀及探索創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)起到事半功倍之效，促使學(xué)生期待進(jìn)入文本。

二、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重新舊知識的銜接

孔子說：“溫古而知新”。在每堂課開始時(shí)，我們通常采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法，便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一般通過提問、練習(xí)、講述、誦唱等方式進(jìn)行，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”“知新”。例如我執(zhí)教的《秦兵馬俑》一課就采用了此法，效果很好。

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文《秦兵馬俑》，誰愿意來說一說兵馬俑給你留下了怎樣的印象？可以用一兩個(gè)詞語也可以用一句話來說說。

師：課文中有一句話概括介紹了秦兵馬俑的特點(diǎn)。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出這一句子。交流。（課件出示句子：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。）

師過渡：今天，就讓我們走進(jìn)兵馬俑的世界，仔細(xì)看一看這規(guī)模宏大，類型眾多，形象鮮明的秦兵馬俑。（讀課題）

這樣，就很自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《維生素C的故事》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：通過本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了許多名人。讓我們一起回憶一下。

出示：我認(rèn)識了：

（ ）的林則徐

（ ）的李時(shí)珍

（ ）的竺可楨

學(xué)生交流。

師：你能換一種說法再來說說嗎？

出示：我從本單元的課文中認(rèn)識了富蘭克林，他（ ）；

認(rèn)識了李時(shí)珍，他（ ）；

還認(rèn)識了竺可楨，他（ ）。

學(xué)生交流。

師：今天，我們再去認(rèn)識一位大名鼎鼎的人物，他就是——哥倫布。

出示：哥倫布頭像。你對他有什么了解嗎？

師：簡介哥倫布：

哥倫布是著名航海家，是地理大發(fā)現(xiàn)的先驅(qū)者。他在1492年到1502年間四次橫渡大西洋，發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，他也因此成為名垂青史的航海家。（板書：發(fā)現(xiàn)新大陸）

可見，用復(fù)習(xí)的方法設(shè)計(jì)導(dǎo)語，既能回憶學(xué)過的課文，又能對新學(xué)的課文激起濃厚的興趣，可謂一舉兩得。

三、激情渲染，導(dǎo)入新課

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我在教《草原》這篇課文時(shí)，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的語調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。又如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，我就注意媒體燃情，促情境期待的生成。上課伊始，隨著驚心動魄的畫面，學(xué)生就受到了強(qiáng)烈的情緒感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升華。接下來學(xué)生在飽滿的激情中反復(fù)讀文，發(fā)自肺腑的表白，使情境期待得以爆發(fā)。一曲《為了誰》，讓孩子們千言萬語的期待心理留在紙上，流進(jìn)了心中。感人心者，莫先乎情，學(xué)生在心靈受到震撼的同時(shí)也理解了課文，達(dá)到了“情動于中而形于外”的境界，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

總之，我們必須明白，課堂的導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效，它既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時(shí)間隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)出“千變?nèi)f化”的導(dǎo)語，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，撥動其思維之弦，讓孩子們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，從而使課堂散發(fā)出靈性的光芒。

（作者單位：江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）