林鳳梅

摘要：本文以名詞性從句的教學(xué)設(shè)計為例，闡述了在語法課上提升高中生自我效能感，認(rèn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，不僅能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自我效能感；名詞性從句；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0064

眾所周知，教師要用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動中，在活動中體驗(yàn)成功的喜悅。教師要控制好教學(xué)的難易程度，幫助學(xué)生形成有效的自我效能感。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特長。教師要了解每位學(xué)生的愛好和特長，并創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)他們的愛好，發(fā)揮他們的特長，使他們在活動中獲取成功和快樂，增強(qiáng)他們的自信心，并將這種自信心遷移到英語學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)他們的自我效能感。

高中學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生感到語法課的內(nèi)容枯燥乏味，為了應(yīng)付考試，他們依賴教材、依賴教師，習(xí)慣于教師傳道授業(yè)解惑，等教師的指令。但又不喜歡“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄”的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，也不喜歡盡是教師一言堂的語言知識講授課和語法分析課，他們希望得到更多的學(xué)習(xí)自由，又不知怎么做。基于以上問題，筆者進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感的教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐研究，以增強(qiáng)他們的自我效能感為主，最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的過程。提倡主動的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在主動探索和創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)探索技能，澄清和反思自我的能力，與別人交流看法的能力，搜集和整理信息的能力。希望能在高中英語課堂中更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、喚起學(xué)生的主體意識、激起學(xué)習(xí)需要、調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

下面以名詞性從句教學(xué)設(shè)計為例，采用新課標(biāo)提倡的“語言接觸——語言體會——語言聚焦——語言運(yùn)用”這一教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

一、設(shè)計理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)科活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€人的自我效能感。這節(jié)課試圖采用新課標(biāo)提倡的“語言接觸——語言體會——語言聚焦——語言運(yùn)用”這一教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。名詞性從句作為高中階段一個接觸的比較重要的語法點(diǎn)，是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時又是高考考查的熱點(diǎn)。而新課標(biāo)提倡對名詞性從句的考查不單純考查其語法結(jié)構(gòu)，而是把它融入到一定的語境中，考查考生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。因而在教學(xué)中，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感知語法現(xiàn)象，體會其表達(dá)意義，學(xué)會總結(jié)語法規(guī)律，并能在情景中利用語法現(xiàn)象，從而增強(qiáng)自我效能感，學(xué)英語的信心。

二、學(xué)情分析

筆者所教的班級是高二理科班，學(xué)生本身素質(zhì)差，英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不太感興趣。大部分學(xué)生好動、表現(xiàn)欲望強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者采用與新課標(biāo)要求相一致的新的教學(xué)方式，即活動式的教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的方法，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，在師生互動、生生互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能：學(xué)生能夠認(rèn)識什么是名詞性從句，了解它的位置及句型結(jié)構(gòu)，并能掌握運(yùn)用名詞性從句。

2. 過程與方法：從歌曲（as long as you love me）引入該主題；再以課文和高考閱讀中出現(xiàn)的名詞性從句作為橋梁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名詞性從句的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生自己找規(guī)律，總結(jié)出句型特點(diǎn)及用法，并針對四個考點(diǎn)進(jìn)行解析，最后通過各種不同題型的訓(xùn)練熟練掌握該句型。

3. 情感與價值觀：針對該句型講解，筆者采用的方法是：由淺入深的輸入知識；構(gòu)建淺顯易懂的知識框架，化繁為簡；以學(xué)生為“主人翁”的授課理念，通過這些方法會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受到自主學(xué)習(xí)獲得的成功的喜悅，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)自我效能感學(xué)以及學(xué)習(xí)英語的信心。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)連接詞的選取規(guī)則。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情景中學(xué)會簡單運(yùn)用所學(xué)的名詞性從句的知識。

五、教學(xué)工具

多媒體

六、教學(xué)步驟

Step 1 Enjoy the song （as long as you love me）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以英文歌曲營造課堂氣氛并導(dǎo)入話題，讓學(xué)生感受名詞性從句在英語語言中的應(yīng)用無處不在。將枯燥的語法轉(zhuǎn)換成生動的情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時又降低了理解的難度，從而使教學(xué)過程變得有趣、高效。

Step 2 Find out Noun Clauses through observing some sentences from texts and tests， and tell what clause the given clause is.

設(shè)計意圖：吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感知語法現(xiàn)象，體會其表達(dá)意義，學(xué)會總結(jié)語法規(guī)律，并能在情景中利用語法現(xiàn)象，從而增強(qiáng)自我效能感，學(xué)英語的信心。

Step 3 Four heated test points

考點(diǎn)一：連接詞what和that的選用

考點(diǎn)二：it作形式主語和形式賓語的用法

考點(diǎn)三：名詞性從句的語序

考點(diǎn)四：四種情況下只能用whether引導(dǎo)的名詞性從句

設(shè)計意圖：對考點(diǎn)進(jìn)行解析，具有針對性又重點(diǎn)突出。引導(dǎo)學(xué)生完成對各個考點(diǎn)的自我歸納，使學(xué)生對此語法項目得到鞏固和提高。從學(xué)生認(rèn)知水平的角度講，采取小組合作方式，以自學(xué)和互助的模式完成對名詞性從句的理解和歸納。

Step 4 Exercises

練習(xí)高考題型，鞏固提升

改錯

語法填空

書面表達(dá)

設(shè)計意圖：通過實(shí)際操練，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知。使學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中正確使用名詞性從句，體驗(yàn)其強(qiáng)大功能，進(jìn)而激發(fā)其使用此項語法工具的興趣。

Step 5 Consolidation

引導(dǎo)學(xué)生對名詞性從句的高考考點(diǎn)進(jìn)行歸納。

Step 6 Homework

Make up a short story， using Noun Clauses as many as possible

設(shè)計意圖：將課堂延伸至課外，是課堂教學(xué)的鞏固。通過寫的練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)到的語法知識及表達(dá)方式，使學(xué)生能鮮明地感受到學(xué)習(xí)的意義，顯示了學(xué)以致用的功效。

Step7 板書設(shè)計

Step8 教學(xué)反思

利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習(xí)的力度，加快了課堂的節(jié)奏，更調(diào)動了學(xué)生的積極性。明確任務(wù)目標(biāo)，站在學(xué)生角度，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，用新課標(biāo)提倡的“語言接觸——語言體會——語言聚焦——語言運(yùn)用”這一教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。整堂課師生，生生互動性強(qiáng)，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學(xué)。并且引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)的知識的語用功能。課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參加活動并取得了良好的效果。達(dá)到提升學(xué)生自我效能感的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)這堂課的優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為對這堂課的準(zhǔn)備很充分，針對的考點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)γ~性從句中學(xué)生所應(yīng)該注意到的問題面面俱到，并且能夠形成解題規(guī)律讓學(xué)生方便記憶。其次，能夠做到條理清楚，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱項目，結(jié)合課堂上的知識點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行細(xì)化復(fù)習(xí)。再次，在PPT的制作上比較精良，學(xué)生可以從PPT上看到所需要掌握知識點(diǎn)逐條呈現(xiàn)。最后，筆者感受到教學(xué)上的兩個突破：一是在在陌生的環(huán)境下，不斷地鼓勵學(xué)生，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時營造了活躍的課堂氣氛。二能夠嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境導(dǎo)入語法課，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的真實(shí)性，語法的重要性，而且確實(shí)成為課堂教學(xué)的主體。

這堂課的不足：學(xué)生練習(xí)和閱讀的機(jī)會不夠充分，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，哪怕是一個句子、一個單詞。應(yīng)該把更多的總結(jié)規(guī)律的任務(wù)交給學(xué)生，這是一個提高的過程，筆者只能起到補(bǔ)充的作用。所以，在今后的教學(xué)過程中，筆者將不斷地提高自己的教學(xué)技能和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技術(shù)，做一名新型的綜合能力強(qiáng)的教師。

（作者單位：福建省莆田十中 351100）