李芳芳

摘要：高中政治課堂教學(xué)中生成性思維的有效利用，能為學(xué)生創(chuàng)造一片思想自由、開放的天地，讓他們能夠自由地探索、實(shí)踐，幫助學(xué)生理解和掌握抽象的政治基礎(chǔ)知識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們參與政治生活的熱情和技能。一旦缺乏，其危害程度可想而知。

關(guān)鍵詞：高中政治；生成性思維；危害

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0042

伴隨著新課程理念的普及和推廣，新時代的教育工作者必須順應(yīng)時代，重新審視學(xué)生的地位。其實(shí)，一直以來，學(xué)生不僅是我們教學(xué)的對象，更是學(xué)習(xí)的主體，是課堂生活的共同參與者、創(chuàng)造者。正因?yàn)槿绱?，我們必須重視教學(xué)過程中的生成性思維對學(xué)生的影響。本文以高中政治課堂為例，從反向入手，論述缺乏生成性思維對學(xué)生的危害。

一、什么是生成性思維

哲學(xué)是時代精神的體現(xiàn)，而“生成”，卻是“現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音”。生成，是一個相對于“既定”“預(yù)定”的概念，《辭?！分薪忉尀椤白匀恍纬伞?。它幾乎滲透于當(dāng)代社會生活的各個領(lǐng)域。在教學(xué)論研究領(lǐng)域，“生成性思維”是“當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向”。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是在新課改背景下，“生成”已然成為大多數(shù)教育工作者耳熟能詳?shù)男g(shù)語?？梢姡尚运季S已成為當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域中的前沿思想。

“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預(yù)定的本質(zhì)?！薄吧伞保╞ecoming）的意思是“變成某物”（coming to be），它主要是相對于“預(yù)成”而言。生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的思維模式。

教學(xué)過程中的“生成性思維”，是指在教學(xué)中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可復(fù)制的激情和智慧的綜合生成性過程的思維狀態(tài)。因此，“生成性思維”是一種動態(tài)的教學(xué)思維，是一種多樣化的教學(xué)思維，是一種提升的教學(xué)思維。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的動態(tài)生成。

二、缺乏生成性思維對學(xué)生的危害

《易經(jīng)》有言：大德曰生。近代美國教育家杜威也強(qiáng)調(diào)“教育即生成”。生成的意義可見一斑。高中政治教學(xué)實(shí)踐同樣離不開生成，生成性對于學(xué)生而言，是一種科學(xué)的思維過程，是在感悟、學(xué)習(xí)、理解、活化、內(nèi)化已有知識的過程中獲取新知的過程。因此，教學(xué)實(shí)踐中，如果缺乏生成，對于學(xué)生將造成極大的危害。我們曾就“教學(xué)中缺乏生成性對于學(xué)生的危害”這一問題進(jìn)行了一次教學(xué)研討，認(rèn)為危害主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 缺乏生成，不利于調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必然離不開學(xué)生的廣泛參與。課堂教學(xué)是動態(tài)的、不斷變化的過程。只有在課堂中注重生成，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多地關(guān)注學(xué)生，才能使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，才能真正調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性。比如在《經(jīng)濟(jì)生活》之《新時代的勞動者》一節(jié)中，本來就業(yè)和維權(quán)問題與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，如果只是傳統(tǒng)意義上的滿堂灌，那只會使課堂顯得枯燥無味、聊無生氣。如果讓學(xué)生廣泛參與、小組討論、合作探究、代表發(fā)言，課堂立刻就有了活力，有了生機(jī)。

2. 缺乏生成，不利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

與生成性教學(xué)相比，傳統(tǒng)課堂幾近于滿堂灌、填鴨式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的講，而忽略了學(xué)生的說與思考。長此以往，學(xué)生對教師形成過分依賴，將使學(xué)生失去獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，這些做法，在一定程度上減少了學(xué)生犯錯誤的次數(shù)，減少了課堂有效時間的浪費(fèi)，看似安排緊湊有序，有條不紊，但實(shí)際卻是貽誤了學(xué)生。

3. 缺乏生成，不利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

近年來，高考政治試題給人的總體感覺是：源于教材卻又高于教材，重視基礎(chǔ)卻又超越基礎(chǔ)。仔細(xì)研究，便不難發(fā)現(xiàn)：高考政治試題的命制也越來越強(qiáng)調(diào)綜合“生成”。對于高考來說，一切都是可以綜合的，幾乎每道試題都體現(xiàn)了情景材料、教材基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力、思維方法等方面的綜合。高考說到底是一場思維的博弈。試題中的“綜合”與“生成”是密不可分的，二者相互交融，你中有我，我中有你，都離不開科學(xué)的思維方法和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，在平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。如此，方能讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，脫穎而出。

4. 缺乏生成，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，是新世紀(jì)新階段我國全面建成小康社會的任務(wù)之一，隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，知識更新速度越來越快，我們迎來了“知識爆炸”新時代，它的到來使得人們不得不改變傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式。未來學(xué)家預(yù)言：21世紀(jì)的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。如果我們依然恪守傳統(tǒng)，講究灌輸，忽略生成，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生，將會是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人，也就是21世紀(jì)的新文盲。

5. 缺乏生成，不利于學(xué)生的未來發(fā)展和全面發(fā)展

古語有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。缺乏生成的課堂，自動忽略了學(xué)生的疑問，看似完成了知識教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則擱淺了能力和情感教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)意Idea，只會扼殺學(xué)生的想象力，最后結(jié)果只能事半功倍。學(xué)生是有生命的個體，有自己的思想，有自己的主見，如果我們能以真誠的態(tài)度，傾聽、尊重學(xué)生；能及時捕捉教學(xué)中學(xué)生一閃而過的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生生活、做人；同時創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生主體的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改背景下，注重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維勢在必行，為了學(xué)生的發(fā)展，為了社會的進(jìn)步，為了祖國的將來，我們必須加快轉(zhuǎn)變思想觀念，注重生成性思維在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

（作者單位：河南省澠池縣第二高級中學(xué) 472400）