樊宇峨

【摘 要】本文基于微課教學模式在高中信息技術(shù)教學中的意義，重點分析利用微課開展分層教學、利用微課開展行之有效的教學、利用微課虛擬化課堂教學的場景三種微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 微課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0050-02

微課是一種全新的教學手段，指的是在課堂當中加入一小段十分鐘左右的視頻短片以豐富課堂內(nèi)容。制作視頻的內(nèi)容一般是整堂課程的重難點，通過在視頻中插入音頻、圖片的方式，將課程當中的重難點利用微課的形式直觀地展現(xiàn)到學生面前，有助于學生更好地理解課堂的主體。微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，即是在傳統(tǒng)教學上的重大創(chuàng)新，其順應(yīng)時代的發(fā)展，從學生的生活入手，找到合適的微課內(nèi)容，充分尊重學生的主體地位，提升學生自主學習的能力，進一步提升信息技術(shù)教學的教學質(zhì)量。

一、微課在高中信息技術(shù)教學中的意義

微課有著鮮明的主題特色，通常以充滿趣味的視頻動畫為表現(xiàn)形式，同時教師從學生的生活中選取微課的素材，故其深受學生的喜愛。使用微課成為高中信息技術(shù)教學中的重要方法，有著重要的意義。

（一）改變了傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂當中，教師常常采用填鴨式的方式進行教學，在課堂當中將所有的知識點都告訴學生，讓學生花課余時間去記去背，教師成為課堂的主體，這樣的課堂下教師忽略了學生的自主思考能力，也使得學生上課的積極性不高，學生在被動接受知識的過程中，大部分的學生都會注意力不集中，對知識點印象不深刻。而教師在課堂當中加入了微課教學，在講解微課的視頻時可以把整堂課的教學重點直觀地展示在學生面前。例如在教學“信息技術(shù)的發(fā)展歷史”時，教師就可以在課前、課中與課后分別為學生展示三段微課視頻，這樣學生可以反復(fù)地觀看知識點，從而在腦海中加深印象，提升學生的信息技術(shù)能力。

（二）拓展了教學知識層面。利用微課進行教學是一種基于教材卻又高于教材的方式，微課中選取的內(nèi)容源于教材，但視頻在制作當中可以加入一個全方面的知識結(jié)構(gòu)，一方面讓學生對所學知識有了一定的了解，另一方面又能夠拓展知識，提升學生的綜合水平。例如在教學“文件的下載”時，教師就可以通過微課的形式為學生展示如何從網(wǎng)絡(luò)中下載文件，然后還可以為學生展示不同的下載方法以及下載的格式，比如下載一首歌曲時在不同的網(wǎng)站中可以下載到不同的格式，也可以利用不同的軟件進行下載。利用這樣的模式讓學生直觀地看到文件是如何下載的，下載過程當中，拓寬了自己的知識面，懂得了一些下載歌曲的渠道。

（三）微課拉近了師生之間的距離。微課是對傳統(tǒng)的教學方法的一種補充，他不僅僅可以作為教師上課的工具，還能夠讓學生在課后的時間再次進行觀看，部分學生在上課時沒有聽懂理解的問題在課后可以重復(fù)觀看教師上課的微課內(nèi)容，對其中的重難點加深印象。教師也可以根據(jù)學生下載自身微課的情況分析出學生在哪一方面知識點較為薄弱，可以在復(fù)習的時候重點復(fù)習這一單元知識點，促進學生整體提升，同時提升學生的復(fù)習熱情，增進師生間的及時交流，從而拉近了師生之間的距離。

二、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）利用微課開展分層教學。微課教學的最大優(yōu)勢在于可以將多元化的視頻放給學生觀看，學生在觀看的同時學會新課程的知識點。但高中生的基礎(chǔ)水平不同，對于信息技術(shù)的學習能力也不相同，采用分層教學的方式將學生分為基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差的層次，制作出不同的微課內(nèi)容，滿足到每一層次學生的需求，兼顧對于不同學生的學習特點與學習進度。

例如在教學“信息的編程加工”時，這節(jié)課的重點是要讓學生學會利用編程完成信息的加工，但對于沒有編程基礎(chǔ)的學生來說學習這一章節(jié)是較為困難的，所以教師采用分層教學的方式制作三種視頻讓學生進行觀看。對于基礎(chǔ)好的學生，在微課中給學生演示一遍編程的使用，基礎(chǔ)好的學生就能夠舉一反三地完成教師在課堂中布置的習題；對于基礎(chǔ)一般的學生，教師可以采用講授法設(shè)計微課，為學生詳細地講述信息編程加工的過程以及其運用方法，幫助學生理解；對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以在微課中通過創(chuàng)設(shè)情境，從學生的生活中找到類似的例子來輔助理解，例如在計算機中需要交換變量 a、b 的值，這時候如果直接交換是不被允許的，就像是一杯水與一杯飲料想要互換，只有再拿出一個空杯子才可以互換，這個空杯子就是程序中的 TEMP。利用微課安排不同層面的視頻，全面提升學生的學習信心。

（二）利用微課開展行之有效的教學。微課是否成功取決于教師制作的微課質(zhì)量，因此教師想要在課堂當中加入微課，首先要熟練地掌握微課的制作技巧，明白這堂課需要講述的教學重難點，在備課階段就做好相應(yīng)的微課內(nèi)容，同時，微課制作選取的案例不能夠是一些老舊的案例，要從學生的生活出發(fā)，使用新穎的案例，在簡短精干中展現(xiàn)課程內(nèi)容。

例如在教學“文字及其處理技術(shù)”時，教學的重難點是讓學生能夠理解漢字的來源以及讓學生能夠從日常生活中利用文字解決問題，學會漢字編程。所以教師設(shè)計的微課需要讓學生明白漢字的來源，可以在視頻中設(shè)計一些學生常用的字的由來，引起學生的好奇心，例如古時候人們會利用象形字來進行造字，通過一個圖畫來表達事物的含義，像“日”“月”這一些就是象形字，在學生對漢字的來源有了初步的了解后，教師在微課中就要講述重點的漢字編碼，為學生介紹漢字的三種編碼方式，分別以演示法的方式為學生展開演示，讓學生可以直觀地看到如何在電腦中對漢字進行處理，學會使用三種編碼方式，在觀看視頻之后就可以直接上手自己實踐，讓微課促進學生的學習效率。這樣的一個微視頻就函括了這堂課的重難點，學生在一邊觀看的過程中也能夠感受到受益匪淺，使課堂教學的效率得以提升。

（三）利用微課虛擬化課堂教學的場景。微課的優(yōu)勢在于可以充分利用多元化的技術(shù)來輔助課堂教學，使學生進入到一個全新的學習方式上，充分發(fā)揮了微課虛擬化課堂的教學效果，教師在針對課程進行每一次的微課設(shè)計時，都能夠讓學生在細節(jié)上體會到不一樣的感受，例如有些教師在設(shè)計微課時喜歡將微課分成三部分，在學生剛開始上課的時候觀看一遍，引起學生的好奇心；在授課過程中再播放一遍，加深學生的理解；在課程總結(jié)時播放第三遍，給學生一種回味深入思考的體會。還有的教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上做出一系列的課程微課，學生可以根據(jù)自己的需要查找到合適的微視頻，對所學的知識一目了然，有利于學生在復(fù)習的時候從頭到尾對知識點進行梳理，找到自己知識點薄弱的環(huán)節(jié)，從而全面鞏固高中信息技術(shù)的知識點。在微課的數(shù)據(jù)庫當中，不僅有自己班級的授課老師上傳的視頻，也有其他班級老師上傳的微課視頻，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)，找到適合自己復(fù)習方式的微課資源。

例如在復(fù)習必修一的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”時，教師可以將自己從第一堂課制作的微課以及最后一堂課制作的微課進行整合，并合成一個視頻模塊，也可以分成不同章節(jié)供學生下載；不同班級的信息技術(shù)老師可以進行一個合作，將各自上課做的視頻都上傳到數(shù)據(jù)庫當中，這樣的方式就可以提升學生的復(fù)習效率，自己想看到哪里，直接點開就可以了解到知識的重難點。

總而言之，在高中信息技術(shù)教學中，微課屬于新型的教學模式，這對教師來說也是一項全新的挑戰(zhàn)，但對于信息技術(shù)教師來說，使用電腦本就是自己的專業(yè)，所以利用電腦制作出精美的視頻對于信息技術(shù)老師來說是很容易掌握的一項技能，教師要在熟練微課的制作上，不斷精益求精，根據(jù)學生的學習特點與生活環(huán)境，創(chuàng)新微課內(nèi)容，讓學生在快樂中學習，全面地掌握信息技術(shù)中的知識點。