蔣冬生+蔣蓮艷++溫中林+蘇付保

【摘 要】本文分析中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題，從開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標準、教材內(nèi)容精準銜接、實訓(xùn)基地共享、加強教研活動等方面探索中高職現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)核心課程精準銜接問題。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 核心課程 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0048-02

2014 年，教育部辦公廳公布首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》目錄，規(guī)定中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程。中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的精準銜接是中高職專業(yè)銜接的核心，本文通過分析中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，提出中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容精準銜接原則及措施。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)銜接現(xiàn)狀。從 2007 年開始，桂林林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以對口升學(xué)到廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從對口考試、5 年一貫制、“3+2”模式，到如今的“2+3”模式都是與廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院銜接辦學(xué)。2007 年現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對口升學(xué)率為 46% ，如今是100%，2007 年至 2015 年現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)對口升學(xué)率詳見圖 1。

（二）中高職合作現(xiàn)狀。2014 年 3 月桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作向廣西教育廳申報了“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標準與課程標準研究與實踐”課題，2014 年 9 月 12 日被正式批準為“廣西 2014 年度教育教學(xué)改革項目”一級立項。根據(jù)項目要求，桂林林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作制定了《現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)（“2+3”五年制）教學(xué)標準》。2015 年 7 月 18 日，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭召開了中高職院校合作辦學(xué)工作研討會。會議就“2+3”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、中高職銜接專業(yè)招生、教學(xué)隊伍能力提升與共享等進行了研討。2015 年 11 月 3 日，為深入貫徹落實國家和自治區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)文件精神，推進職業(yè)教育的發(fā)展，按照廣西教育廳關(guān)于做好我區(qū)高等職業(yè)院校對口幫扶中等職業(yè)學(xué)校工作的有關(guān)要求，經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，達成合作共建專業(yè)教學(xué)資源庫、實訓(xùn)基地的有關(guān)事項。

（三）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀。中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)較差，普遍對文化基礎(chǔ)課程不感興趣，在林業(yè)專項設(shè)計方面存在一定難度，只能完成一些林業(yè)基層生產(chǎn)單位的伐區(qū)設(shè)計、造林設(shè)計和撫育采伐設(shè)計項目。學(xué)生對專業(yè)認識不足，缺乏學(xué)習(xí)動機，在自我學(xué)習(xí)上存在較大的困難，有的班落后層次的學(xué)生數(shù)甚至達三分之二以上。

二、中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程銜接問題

（一）中高職核心課程名稱重疊。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)目前是“2+3”中高職銜接模式，其核心課程的培養(yǎng)計劃還是沿襲分段式課程結(jié)構(gòu)，中高職專業(yè)核心課程名稱完全相同的有 4 門，課程名稱相近相似有 3 門，只有中職“森林資源管理”對應(yīng)高職 2 門課程，具體設(shè)置比較見表 1。

中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物識別”“森林植物生長與環(huán)境”“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“林木栽培與經(jīng)營技術(shù)”“森林資源管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”。高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物”“森林環(huán)境”“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林營造技術(shù)”“森林經(jīng)營技術(shù)”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務(wù)”。中高職教材專業(yè)核心課程名稱重疊，不可避免地產(chǎn)生專業(yè)課程教學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅會造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）中高職核心課程教學(xué)內(nèi)容重疊。中職教材建設(shè)相對滯后，部分中職核心課程采用高職教材，課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，而且課程設(shè)置本身重復(fù)性較高，造成了教育資源與學(xué)習(xí)的雙重浪費。林業(yè)類中高職核心課程設(shè)置重復(fù)率達到 90% 以上，比如“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”等課程，中職和高職都開設(shè)了這些課程。

林業(yè)類中高職課程的授課內(nèi)容也有很多重疊的，例如“森林調(diào)查技術(shù)”課程，中職主要教學(xué)內(nèi)容與要求是：掌握測量學(xué)的基本知識；會使用常用的測量儀器；會識別地形圖；掌握樹木及林分材積（或蓄積）、生長量、材種出材量；能進行林分調(diào)查。高職主要教學(xué)內(nèi)容與要求是：本課程是由數(shù)理統(tǒng)計、測量學(xué)、測樹學(xué)三部分內(nèi)容所組成，闡述了對林業(yè)試驗、林業(yè)調(diào)查資料進行統(tǒng)計分析；小區(qū)域平面圖測繪和地形圖應(yīng)用；有關(guān)林木的數(shù)量測算、質(zhì)量評定和生長動態(tài)分析的基本理論、基本操作方法，是一門內(nèi)容廣泛、技術(shù)性和實踐性很強的課程。它的任務(wù)是使學(xué)生具備較系統(tǒng)的、必需的林木測算、統(tǒng)計分析和地形圖的基本理論知識和基本技能，具有較強的綜合職業(yè)能力和實踐能力，能夠在林場、林業(yè)站、勘察設(shè)計院等林業(yè)系統(tǒng)從事全國森林資源清查、規(guī)劃設(shè)計調(diào)查和作業(yè)設(shè)計調(diào)查工作。對比以上“森林調(diào)查技術(shù)”課程可知，中高職授課的內(nèi)容中林木測量、林地測量、林分測量的內(nèi)容很多都是重復(fù)的。高職主要多一些統(tǒng)計分析，林木、林地、林分的測量內(nèi)容與中職基本相同。

三、中高職精準銜接的探討

近年來，國家對高職教育越來越重視，投入數(shù)額龐大，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)是國家林業(yè)局確認的重點專業(yè)、廣西高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目”專業(yè)，實踐教學(xué)條件具有很大的優(yōu)勢。因此，可以通過中高職銜接課題的研究來實現(xiàn)中職、高職院校資源的互補，最終達到“2+3”人才的培養(yǎng)目標。為此，應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

（一）開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標準。結(jié)合 2014年度“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標準與課程標準研究與實踐”課題，組織開發(fā)中高職銜接一體化《現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)（“2+3”五年制）教學(xué)標準》，為中高職銜接貫通培養(yǎng)提供基本教學(xué)規(guī)范。以現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，在一體化培養(yǎng)過程中，學(xué)生能從森林培育、苗木生產(chǎn)與經(jīng)營、森林病蟲害防治、林政管理、森林生態(tài)旅游崗位提升到規(guī)劃、調(diào)試、管理、職業(yè)經(jīng)理崗位，進一步提升到研發(fā)崗位，崗位工作任務(wù)復(fù)雜度和難度不斷提高。

（二）教材內(nèi)容精準銜接。如何實現(xiàn)核心課程內(nèi)容精準銜接，需合理解決中高職之間教學(xué)單元劃分、科學(xué)確定中職與高職相關(guān)能力領(lǐng)域，分層確立課程目標，鼓勵中職與高職聯(lián)合開發(fā)校本教材指導(dǎo)書。根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)要求將課程設(shè)置為若干個由易到難、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)單元；將數(shù)理統(tǒng)計知識、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計、植物生理、森林資源資產(chǎn)評估、森林分類經(jīng)營區(qū)劃、監(jiān)測評價等內(nèi)容列入高職教育階段，讓中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受高職教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在本次教育教學(xué)改革項目研究過程，涉及部分專業(yè)軟件課的調(diào)整，比如 ArcGIS 中職課程標準降低，中高職部分都保留這門課程，高職標準提高，從專業(yè)方面要求學(xué)生對林業(yè)空間數(shù)據(jù)投影變換及與其他 GIS 軟件數(shù)據(jù)互換等適用方面的掌握和操作，讓高職的專業(yè)特點得到很好的體現(xiàn)。

（三）實訓(xùn)基地共享。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)、國家林業(yè)局重點專業(yè)。林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地為國家級示范性實訓(xùn)基地，主要培養(yǎng)為現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理服務(wù)的技能型人才。應(yīng)充分利用高職院校林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地，在滿足院內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)的基礎(chǔ)上開放基地，以資源共享理念，服務(wù)中職學(xué)校，最大限度發(fā)揮社會效益，實現(xiàn)高職院校實訓(xùn)基地共享型運行和管理機制研究。例如，高職院校林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地主要有濕地松母樹林、法正林基地、速生豐產(chǎn)林基地、地面氣象觀測場、森林病蟲害監(jiān)測防治技術(shù)實訓(xùn)基地、植物標本園等，實訓(xùn)基地方面進行全面合作，可以實現(xiàn)中職學(xué)校、高職院校雙方共贏，為實現(xiàn)科學(xué)、有效、規(guī)范的中高職銜接積累有益經(jīng)驗。

（四）加強教研活動。中高職林業(yè)專業(yè)應(yīng)加強交流溝通，聯(lián)辦教研活動，在教學(xué)過程中，每學(xué)期開學(xué)由高職院校與中職學(xué)校合作召開課程銜接的教研活動，確定教學(xué)計劃、課程表、教材選用目錄，交流心得。加強教學(xué)常規(guī)管理，每學(xué)期中高職專業(yè)核心課教師定期開展一次教學(xué)質(zhì)量活動月檢查，進一步提高中職學(xué)校教學(xué)管理水平，提升中職學(xué)校專業(yè)核心課教師教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期末組織所有參與“2+3”教學(xué)的教師進行討論，分析學(xué)生特點，并對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

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[4]蘇付保.高職院校服務(wù)社會體系的構(gòu)建與實踐[J].柳州師專學(xué)報，2014（4）

【基金項目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標準與課程標準研究與實踐”（20140129）。

【作者簡介】蔣冬生（1968— ），男，廣西桂林人，桂林林業(yè)學(xué)校高級講師/高級工程師。

（責(zé)編 劉 影）