劉超娜

【摘 要】本文通過調研，得出現階段周邊地區(qū)電子電器應用與維修專業(yè)典型工作崗位新變化，基于調研成果，探究典型工作崗位與專業(yè)改革之間的關系。

【關鍵詞】典型工作崗位 崗位群 專業(yè)方向 專業(yè)改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0045-02

職業(yè)教育的目標是為社會及市場培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。而中等職業(yè)學校學生在校學習時間很短（一般在校學習兩年，頂崗實習一年），如何使其在短時間內更高效地獲得符合企業(yè)需求的崗位能力是值得探究的問題。因此，通過對畢業(yè)生、企業(yè)的相關調研，了解新形勢下電子電器應用與維修專業(yè)典型工作崗位的新變化，才能對課程及教學方向做出相應調整。

一、典型工作崗位探究意義

典型工作崗位分析是專業(yè)改革的前提。只有了解畢業(yè)生就業(yè)去向、從事的典型工作崗位，才能針對不同工作崗位確定專業(yè)能力需求，進一步映射相應課程；才能及早讓學生了解專業(yè)典型工作崗位，可以讓學生早日規(guī)劃自己職業(yè)生涯，樹立學習目標，形成學習內驅力；才能針對不同崗位需求，將專業(yè)細分方向，對職業(yè)能力具有相似需求的崗位歸為一個方向，使得職業(yè)教育實現精準化、高效化，實現在更短時間內培育出專業(yè)化人才。精細化的培養(yǎng)也可以集中學生精力，提升其技術深度而非泛泛而學。

二、電子電器應用與維修專業(yè)典型工作崗位新變化

（一）家電維修市場緊縮。電子電器應用與維修是職業(yè)教育一門傳統(tǒng)的專業(yè)，其曾經的職業(yè)定位包含家用電器維修與銷售、制冷設備安裝與維修、電工等，其中家用電器維修是學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要方式。據調查，學校電子專業(yè)畢業(yè)生是本市家電維修店的主力軍。而隨著現代經濟的迅猛發(fā)展，人們的消費水平逐漸提高，電子產品更新換代加快，集成度越來越高，老舊家電維修的需求也逐漸下降。

（二）家電維修方式更改。傳統(tǒng)家電維修業(yè)，更注重元件的更換成本，因此對維修人員的技術也有更高的要求。而隨著市場的變化，勞動力的成本逐漸攀升，有時甚至超越更換器件成本，對于一些家電生產企業(yè)設立的售后服務點，電路板成本就更是廉價。所以綜合各種因素，家電維修商家為了節(jié)約時間和用人成本，“換板”逐漸替代了“維修”，故對維修人員的技術需求和數量需求都有所減少。

走在發(fā)達城市的街道，傳統(tǒng)的家電維修店與鐘表維修店一樣，逐漸消失，而偶有的一兩家也成了“老古董”的象征，市場對家電維修的技術需求更多的回歸到了縣級或欠發(fā)達地區(qū)。因此，對電子電器專業(yè)典型工作崗位進行深入了解，并及時調整專業(yè)方向，才能更好地培養(yǎng)出符合市場新需求，能為區(qū)域經濟服務的電子技術人才。

三、電子電器應用與維修專業(yè)典型工作崗位調研

市場的變化深刻影響著用人單位對人才的需求，也推動了專業(yè)方向及課程的改革。經過深入周邊地區(qū)相關電子企業(yè)及近五年電子電器應用與維修專業(yè)畢業(yè)生進行調研，了解周邊區(qū)域電子專業(yè)典型工作崗位，并邀請行業(yè)專家對相應崗位能力進行了分析，得出了對應的核心課程。

本次調研得到的典型工作崗位共五個：家電維修工、電子電器設備操作工、制冷設備安裝與維護人員、電子產品裝配與檢修工、電子產品銷售及售后服務人員。具體分析如下：

第一，家電維修工，其專業(yè)崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、電路分析能力、常用工具、儀表（如萬用表等）使用、電工技術基礎與技能知識、常用小家電拆裝與維修、音響設備拆裝與維修、空調（制冷設備）拆裝與維修、電視機拆裝與維修；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電子測量技術》《電工技術基礎與技能實訓》《日用電器產品原理與維修》《音響設備維修技術》《電冰箱、空調器原理與維修》《電視機原理與維修》等。

第二，電子電器設備操作工，其專業(yè)崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、基礎電路分析能力、常用工具及儀表儀器使用能力、計算機繪制PCB電路圖能力、PCB制板工藝、SMT設備操作及維護能力；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電工技術基礎與技能實訓》《電子測量技術》《protel2004項目實訓及應用》《PCB制板與工藝設計》《SMT表面貼裝技術與工藝》等。

第三，制冷設備安裝與維護人員，其專業(yè)崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、基礎電路分析能力、常用工具及儀表儀器（如萬用表等）使用能力、制冷設備安裝與維修能力、中央空調選購與維修能力、變頻技術、電動機檢測與維修能力；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電工技術基礎與技能實訓》《電子測量技術》《制冷設備原理與維修》《中央空調設計與維修》《變頻技術》等。

第四，電子產品裝配與檢修工，其專業(yè)崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、電子電路分析能力、常用工具及儀表儀器使用能力、電子產品裝配及檢修能力；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電子測量技術》《電子產品裝配與調試》《電子整機裝配工藝》《電工技術基礎與技能實訓》等。

第五，電子產品銷售及售后服務人員，其專業(yè)崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、常用工具及儀表儀器使用能力、電路裝配及焊接能力、家用電器拆裝與維修、家用電器選購與銷售能力等；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電工技術基礎與技能實訓》《電子產品裝配與調試》《日用電子產品應用于維修》《典型電子整機與電子產品營銷》等。

四、立足典型工作崗位，改革專業(yè)方向

依據“能力為本、課崗融通”的教學改革思想，并結合以上調研及分析結果，可將五大典型工作崗位分為三大崗位群：（1）基于電子產品（主要是電路板）的制圖、裝配、質檢、調試、檢修等崗位歸為電子產品生產制造崗位群；（2）基于電子電器的選購、安裝、維護、銷售、售后等崗位屬于電器應用與維修崗位群；（3）基于電子電器設備的運行、保養(yǎng)及維護等崗位屬于電器設備運行維護崗位群。根據三大崗位群，將專業(yè)方向確定為：電子產品生產制造、電器應用與維修、電器設備運行維護。

根據不同的專業(yè)方向，重構符合崗位實際需求的課程體系，并將工作任務和工作過程融入教學實踐活動。教學方法上積極采用任務驅動法、基于工作過程的項目教學法。有條件的學校積極開展校企合作，讓教學環(huán)境最大化接近生產實際，有效推動專業(yè)建設、人才培養(yǎng)工作。另外，由于三大方向的專業(yè)基礎課接近，所以專業(yè)細分應在二年級或一年級下半學期進行，讓學生對電子技術產生一定了解的基礎上，找到自己的興趣點和能力傾向，進而選擇符合自己發(fā)展的專業(yè)方向。

專業(yè)方向的明確選取更利于學生明確就業(yè)目標，在學習和認知上有的放矢。而另一方面，專業(yè)方向對職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導提出的要求也有所差別，這些都應體現在所配備的文化基礎課上。

總而言之，中職學校的專業(yè)改革永遠在路上，只有緊緊跟著市場的變化，尋求順應時代發(fā)展的專業(yè)方向，不斷地進行改革、創(chuàng)新，才能真正提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應力，才能讓專業(yè)的發(fā)展充滿活力。

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