陸宏英
【摘 要】理性是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的一種有效的智慧?!捌返屡c社會(huì)”課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),以學(xué)生良好品德形成為核心,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程,理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重任。對(duì)此可以通過(guò)運(yùn)用教材故事、記錄表格日記、填寫(xiě)價(jià)值單等手段,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)料行為后果,從而提升學(xué)生的理性智慧。
【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 理性 行為后果
在日常的校園生活中,我們經(jīng)常會(huì)看到有些學(xué)生做事不計(jì)后果,任意妄為,嚴(yán)重影響了同學(xué)間的交往。這是一個(gè)人缺乏理性的表現(xiàn)。理性是指導(dǎo)我們實(shí)踐行為的一種有效的智慧。筆者曾讀過(guò)浙師大金生鈜教授早期的一篇文章《教育為什么要培養(yǎng)理性精神》,文中指出“理性關(guān)系到生活目的和生活價(jià)值的決斷和追求,表現(xiàn)了一個(gè)生活在具體的社會(huì)和歷史中的人的自我負(fù)責(zé)的精神和對(duì)生活的自我治理的能力,表現(xiàn)了一種對(duì)生活的實(shí)踐反思態(tài)度。我們依賴(lài)它反思我們的知識(shí)、思想、行動(dòng)、制度等。一個(gè)理性的人具有個(gè)人生活和公共生活的洞察力和明智地處理社會(huì)事務(wù)和個(gè)人事務(wù)的能力”。立足學(xué)生當(dāng)下生活中的問(wèn)題,筆者認(rèn)為在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生理性有其必要性?!捌返屡c社會(huì)”課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),以學(xué)生良好品德形成為核心,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程,理應(yīng)更加重視通過(guò)實(shí)施讓學(xué)生善于預(yù)料后果的實(shí)踐策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性智慧。具體可從以下幾點(diǎn)著手展開(kāi)。
一、善用教材故事,提升預(yù)料行為后果的意識(shí)
“故事屋”是教材的常用活動(dòng)板塊。以四年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)教材為例,出現(xiàn)在教材中的故事共有11個(gè)(如表1)。
表1
[教材 單元
主題 課文 故事屋 問(wèn)題指向 四上 成長(zhǎng)的
腳步 1.誠(chéng)實(shí)是金 許衡不吃
無(wú)主之梨 這個(gè)故事給了我們什么啟示? 3.當(dāng)沖突發(fā)生后 “樂(lè)天派”
小欣 這個(gè)故事給了我們什么啟示? 4.失敗怕什么 愛(ài)迪生的
故事 愛(ài)迪生的故事給了我們什么啟示? 溫馨一家人 1.孝心獻(xiàn)老人 重陽(yáng)節(jié)的
禮物 生活在集體中 4.集體力量大 拖水果 為什么那么多動(dòng)物拖不動(dòng)一籃水果?他們應(yīng)該怎么做才能把水果拖到森林俱樂(lè)部? 五上 成長(zhǎng)的搖籃 3.我為母校添光彩 陳嘉庚的故事 交往是堂必修課 1.誠(chéng)信真可貴 曾子殺豬
有一種“愚蠢”叫誠(chéng)信 如果你是曾子家的孩子,媽媽失信于你,你會(huì)怎么想? 2.退一步海闊天空 傷害只能寫(xiě)在沙子上
不平凡的一課 讀了這個(gè)故事你有哪些感想? 3.讓我們同行 快樂(lè)傳遞 ]
仔細(xì)觀察與思考可以發(fā)現(xiàn),這兩冊(cè)教材安排故事屋板塊的課文主題主要聚焦在個(gè)人的成長(zhǎng)與交往方面,教材呈現(xiàn)的引導(dǎo)功能主要在于讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事帶來(lái)的啟示或感想,從而提升學(xué)生的道德認(rèn)知。因此,在教師日常的教學(xué)中,常以聽(tīng)讀故事、討論書(shū)上問(wèn)題作為故事屋板塊的主要教學(xué)方式。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的《退一步海闊天空》一課,學(xué)生交流“傷害只能寫(xiě)在沙子上”這個(gè)故事的感想,說(shuō)來(lái)道去就是一個(gè)道理,朋友之間要寬容,我們應(yīng)該像被扇耳光的人一樣,忘記朋友的不是,記得朋友的好。這樣的教學(xué),帶給學(xué)生的僅是一個(gè)耳熟能詳?shù)牡览?,但沒(méi)有理性的智慧。相反,另一位教師善用這個(gè)故事,安排這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度討論:
“面對(duì)朋友的不理性行為,你認(rèn)為可以有哪些可能性的選擇來(lái)處理這個(gè)沖突?”
“請(qǐng)你審慎思考,每一種可能性選擇分別會(huì)帶來(lái)什么樣的后果?”
“你認(rèn)為故事中這個(gè)被扇耳光的人有沒(méi)有考慮各種選擇可能帶來(lái)的不同后果?請(qǐng)闡述你的理由。”
“假如被扇耳光的是你,你會(huì)選擇怎么面對(duì)這個(gè)沖突?為什么?”
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班交流展示,學(xué)生首先理性分析了被扇耳光的朋友面對(duì)這個(gè)沖突可能采取的行為:①大罵,打回去;②極其憤怒,大哭一場(chǎng),與朋友絕交;③隱忍,原諒朋友,但以在沙子上寫(xiě)話的形式排遣自己的傷心并借此告訴正在生氣中的朋友自己的真實(shí)情緒。接著,學(xué)生探討了這三種可能性選擇分別帶來(lái)的不同后果:①矛盾升級(jí),可能雙方受傷;②友誼破裂,不會(huì)出現(xiàn)之后的舍身相救;③行為沖動(dòng)、過(guò)激的朋友會(huì)靜心反思并感到內(nèi)疚,會(huì)被朋友的寬容感動(dòng),友誼繼續(xù)維持并可能更深。最后,教師讓學(xué)生揣摩故事的主要人物在行動(dòng)之前在多大程度上顧及后果并遷移到個(gè)體做出的選擇,從而讓學(xué)生明白,面對(duì)交往中的各種沖突,充分預(yù)料自己所將采取行為的后果會(huì)幫助我們作出更明智的決定和行為。
如果教師能夠時(shí)常這樣借助并善用教材故事屋的每個(gè)故事,鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)料各種可能的行為后果,然后再引導(dǎo)學(xué)生明智地作出選擇,久而久之,學(xué)生預(yù)料行為后果的意識(shí)就會(huì)得到增強(qiáng),行為選擇也就會(huì)顯得更加理性。
二、利用表格日記,加強(qiáng)預(yù)料行為結(jié)果的實(shí)踐
所謂表格日記,是指在品德教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生以表格形式簡(jiǎn)單記錄自己學(xué)習(xí)生活中費(fèi)神思考,然后決定做或不做某事的經(jīng)歷。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“生活在集體中”,針對(duì)學(xué)生在集體生活中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不和諧、不文明行為的現(xiàn)狀,通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守規(guī)則、互相合作、共同進(jìn)步是集體生活共同的目標(biāo)與追求的同時(shí),還需要讓每個(gè)學(xué)生明確理念必須用行為來(lái)說(shuō)話。因此可以要求學(xué)生記表格日記并進(jìn)行交流,為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的表格幫助學(xué)生記錄“費(fèi)神思考的行為及其后果”(如表2)。
表2 我的表格日記
[課文 費(fèi)神思考決定做的事情 費(fèi)神思考決定不做的事情 內(nèi)容及
后果 實(shí)踐
次數(shù) 內(nèi)容及后果 實(shí)踐
次數(shù) 1.你是我的好朋友 2.集體處處有規(guī)則 3.做班級(jí)的小主人 我的實(shí)踐感受 ]
表格日記的設(shè)計(jì)首先是著眼于單元整體目標(biāo),因此它的運(yùn)用將貫穿在每篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)完一課,便引導(dǎo)學(xué)生思考“圍繞學(xué)習(xí)主題,經(jīng)過(guò)費(fèi)神思考,你決定做或不做的事情分別是什么?做或不做分別會(huì)帶來(lái)怎樣的后果?”當(dāng)然,更重要的是讓學(xué)生及時(shí)記錄經(jīng)過(guò)費(fèi)神思考后具體的行為實(shí)踐并進(jìn)行全班交流。交流過(guò)程中,我們會(huì)不時(shí)要求全體學(xué)生詳盡闡述他們每一個(gè)行為事件中可能產(chǎn)生的后果。如一位同學(xué)在學(xué)完《做班級(jí)的小主人》一課后記錄自己費(fèi)神思考決定做的事情是輪到晨掃按時(shí)完成。做好晨掃帶來(lái)的結(jié)果首先可以不為班級(jí)丟分,不被教師批評(píng);其次對(duì)自己也有好處,可以增強(qiáng)自己的責(zé)任感,可以磨煉自己的意志,即使天冷也要告訴自己要早點(diǎn)到校,因?yàn)橛谐繏呷蝿?wù);再次堅(jiān)持這樣做會(huì)得到教師、同學(xué)的表?yè)P(yáng)和肯定等。如果不這樣做會(huì)被批評(píng)扣分,會(huì)遭到同學(xué)的責(zé)怪,并且自己也會(huì)產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的思想。
同時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的交流,讓學(xué)生盡可能地講述自己決定做或不做的行為后果及其實(shí)踐感受的過(guò)程,其實(shí)這也是學(xué)生自主厘清晨掃這個(gè)行為背后價(jià)值觀的過(guò)程。
以表格日記為載體幫助學(xué)生加強(qiáng)預(yù)料行為后果的實(shí)踐,能夠幫助學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行反思與整理,自主選擇行為、理智分析行為后果、具體實(shí)踐決定做的行為并體會(huì)過(guò)程中的感受,這樣的方式完全是學(xué)生自主的,它使學(xué)生有責(zé)任檢查自己的行為或思想并獨(dú)立思考和決定他們的真正需要,教師沒(méi)有把個(gè)人的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生。教師所做的,僅是提供一個(gè)載體幫助學(xué)生決定做或不做某件事。而這樣的機(jī)會(huì)越多,學(xué)生理性面對(duì)日常學(xué)習(xí)生活中的每個(gè)選擇并理性實(shí)踐的經(jīng)歷也會(huì)越多,這樣的經(jīng)歷勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生的理性智慧。
三、借助價(jià)值單,提升預(yù)料行為后果的水平
所謂價(jià)值單,類(lèi)似于目前合作學(xué)習(xí)課堂中教師常用的學(xué)習(xí)任務(wù)單,可以基于小組合作學(xué)習(xí)也可為個(gè)體學(xué)習(xí)所用,主要立足學(xué)生的原有生活實(shí)況將某一發(fā)人深思的陳述和一系列問(wèn)題置于紙上分發(fā)給學(xué)生,每個(gè)學(xué)生必須參與并親自完成價(jià)值單,之后教師再以?xún)r(jià)值單為載體組織討論,從而確定學(xué)生當(dāng)前對(duì)后果認(rèn)識(shí)的最高水平,通過(guò)同伴交流等方式,讓學(xué)生彼此傾聽(tīng)對(duì)方的立場(chǎng)和觀點(diǎn),那么相對(duì)比較成熟的思維認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)相對(duì)不成熟的思維進(jìn)行影響,從而幫助學(xué)生朝著高階認(rèn)識(shí)水平發(fā)展。
如四年級(jí)上冊(cè)“生活在集體中”這一單元的學(xué)習(xí),單元導(dǎo)入中就告訴學(xué)生,學(xué)校和班級(jí)是我們又一個(gè)溫暖的大家庭,一起學(xué)習(xí)與生活,需要互相幫助、共同進(jìn)步才能更美好。但是學(xué)生實(shí)際的班級(jí)與學(xué)校生活,總是存在各種不良的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣,同學(xué)之間大大小小的沖突每天都在發(fā)生。特別是獨(dú)生子女的緣故造成不少學(xué)生在集體生活中均以自我為中心,做事不關(guān)注后果,顧及他人、幫助他人的意識(shí)比較淡漠。因此,在這個(gè)單元的教學(xué)中教師可以嘗試讓學(xué)生填寫(xiě)觸及學(xué)生生活中常會(huì)面臨的問(wèn)題的價(jià)值單(如表3),促使每個(gè)學(xué)生對(duì)各種行為后果進(jìn)行理性思考。
表3
價(jià)值單:我該不該幫忙?
我們的學(xué)校生活離不開(kāi)互相幫助。請(qǐng)?jiān)O(shè)想老師正在問(wèn)你是否愿意幫助其他同學(xué),而你也正在努力思考并決定是否真的愿意幫助他們。請(qǐng)選擇與你的想法最為相似的句子并打上“√”。
1.如果我不幫她,會(huì)被老師批評(píng)嗎?
2.他的事情與我有什么關(guān)系?在我需要幫助時(shí),我也會(huì)得到幫助嗎?
3.假如我?guī)椭渌瑢W(xué)是否會(huì)更喜歡我?
4.像這樣的情景有沒(méi)有存在一定的規(guī)則或制度規(guī)定我一定得幫助他?
5.我希望我自己成為怎樣的人?什么是最適合也最值得我去做的事情?
學(xué)生在填寫(xiě)價(jià)值單后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流,看看能否理解其他同學(xué)的不同想法,想想是否想要更改自己的選擇,幫助學(xué)生親歷過(guò)程并產(chǎn)生一個(gè)更高水平的想法。如有學(xué)生選擇1,說(shuō)明他對(duì)行為后果的認(rèn)識(shí)僅僅是在懲罰水平上進(jìn)行思考,因此通過(guò)傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法,可以讓學(xué)生意識(shí)到我們自身利益的需要,從而在水平2這個(gè)層面進(jìn)行思考;當(dāng)學(xué)生僅專(zhuān)注于自身利益,我們還可以詢(xún)問(wèn)被他人喜愛(ài)或認(rèn)可這樣的事情他是否更在意(水平3)。諸如此類(lèi)的討論,意圖在于激勵(lì)學(xué)生更加明智、懂事并使其對(duì)后果的認(rèn)識(shí)水平能不斷提高,從而促進(jìn)學(xué)生理性智慧的發(fā)展。
“品德與社會(huì)”課程存在的價(jià)值取向是培養(yǎng)有道德的人,是幫助學(xué)生過(guò)有道德的生活。通過(guò)品德課程學(xué)習(xí),促使學(xué)生在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和空間里對(duì)自己的以往和現(xiàn)在正在過(guò)的生活進(jìn)行整理與反思,并在這一基礎(chǔ)上對(duì)將來(lái)要過(guò)的生活進(jìn)行規(guī)劃與展望。因此,以幫助學(xué)生預(yù)料行為后果的實(shí)踐策略來(lái)提升學(xué)生的理性智慧,使學(xué)生發(fā)展成為踐行德性的主體,具有一定的思想價(jià)值及實(shí)踐意義。
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(浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 310000)