周飛

【摘 要】求異比較是一種很實(shí)用的閱讀策略，有利于學(xué)生撥開語(yǔ)言迷霧，探看言語(yǔ)智慧。求異比較，應(yīng)評(píng)估可比性，篩選可比點(diǎn)，主要有模仿、回眸、內(nèi)聯(lián)、外引、改動(dòng)等教學(xué)路徑。在培養(yǎng)這一閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師還應(yīng)將言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)和言語(yǔ)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)識(shí)力向語(yǔ)用力的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】求異比較 言語(yǔ)智慧 發(fā)現(xiàn)

俗話說(shuō)：“有比較才有鑒別?！苯?jīng)過(guò)比較，事物的特點(diǎn)更加鮮明。比較，有求同比較和求異比較之分。求同比較，有利于發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，揭示規(guī)律；求異比較，有利于發(fā)現(xiàn)差別，揭示個(gè)性。運(yùn)用“求異比較法”讀文章，能夠讓文中不顯眼的情意內(nèi)容和表達(dá)策略變得清晰可見。

一、“模仿式 ”求異比較

模仿，指仿照文本遷移表達(dá)，有“說(shuō)”和“寫”兩種形式。文字量較大時(shí)，適宜動(dòng)筆，給學(xué)生充分的時(shí)間組織語(yǔ)言；文字量較小時(shí)，可以口頭模仿。模仿結(jié)束，將學(xué)生的表達(dá)和文本的表達(dá)作一番比較，探尋文本語(yǔ)言的精妙。

《姥姥的剪紙》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）一課中提到：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”此處語(yǔ)言，生動(dòng)活潑，極富個(gè)性。我讓學(xué)生模仿鄉(xiāng)親們的說(shuō)法，也來(lái)夸一夸姥姥的剪紙。有學(xué)生首先夸道：“你姥姥神了，剪梅花像梅花，剪蘭花像蘭花，剪朵牡丹能引蝶，剪朵菊花能泡茶?！蔽易寣W(xué)生比較一下，這位同學(xué)和鄉(xiāng)親們比，誰(shuí)更會(huì)夸。學(xué)生重讀文本，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)親們更會(huì)夸，因?yàn)樨埡突ⅰ⒐u與母雞，形態(tài)非常相似，姥姥能把這些細(xì)微的差別剪出來(lái)，可見剪紙技藝之高！破譯例文的言語(yǔ)密碼之后，學(xué)生紛紛選用相似的事物來(lái)夸，臉上洋溢著言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)與言語(yǔ)創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、“回眸式 ”求異比較

文本中有的內(nèi)容，初讀只知大意，讀到后邊某處內(nèi)容后再回讀它時(shí)，方才如夢(mèng)初醒：原來(lái)它還有這層意思呀！這類內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地回眸，收獲那醍醐灌頂般的閱讀快意。

《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）中有一段景物描寫：“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌?！背踝x，學(xué)生感受到的僅是春天的勃勃生機(jī)。交流完“旋轉(zhuǎn)板書”和“放飛風(fēng)箏”這兩處內(nèi)容后，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生再度關(guān)注這一景物描寫，思考：“讀著‘盡情搖擺‘舒展著自己的腰身，你仿佛看到了誰(shuí)的身影？”“連翹花‘吹奏著生命之歌，連翹花在贊美誰(shuí)？”交流中，學(xué)生進(jìn)一步感受劉老師的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，感悟作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的懷念與贊美，領(lǐng)略借景喻人、借景抒情、情景交融的表達(dá)藝術(shù)。一次回眸，三層收獲，言意兼得。

三、“內(nèi)聯(lián)式 ”求異比較

有的文本，文中兩處或多處內(nèi)容之間，存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。單讀其中一處，看不出有什么學(xué)問(wèn)，倘若把它們放在一起，讀一讀，比一比，便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的匠心。

《學(xué)與問(wèn)》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）是一篇說(shuō)理文，文中哥白尼和沈括的事例都和“問(wèn)”有關(guān)。比較不同，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真不少：前一個(gè)事例寫哥白尼提了很多問(wèn)題，后一個(gè)事例只寫沈括提的一個(gè)問(wèn)題，前者強(qiáng)調(diào)好問(wèn)，后者強(qiáng)調(diào)思考；哥白尼是波蘭人，沈括是中國(guó)宋朝人，強(qiáng)調(diào)無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，都要“問(wèn)”；哥白尼問(wèn)的是生活中的問(wèn)題，沈括問(wèn)的是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都應(yīng)該養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文中所列舉的事例必須典型，有代表性，有說(shuō)服力。進(jìn)一步比較結(jié)構(gòu)，還發(fā)現(xiàn)寫哥白尼，先寫事例后說(shuō)理；寫沈括，先說(shuō)理后寫事例。這既避免了雷同，又使兩個(gè)材料自然銜接。運(yùn)用比較的閱讀策略，輕松地實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，高效探究。

四、“外引式 ”求異比較

有時(shí)，文本中沒有可比較的參照內(nèi)容，為了突出某些語(yǔ)言的獨(dú)特之處，不妨到課外資料中淘寶，甚至可以由教師親自創(chuàng)作。

《海洋——21世紀(jì)的希望》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)時(shí)教師出示了一份資料：“在地球上已發(fā)現(xiàn)的百余種元素中，有80余種在海洋中存在，其中可提取的有60余種。目前陸地上的石油資源接近枯竭，據(jù)估算，可支配的化石能源的極限大約為1180億至1510億噸，石油儲(chǔ)量大約在2050年左右宣告枯竭。為此，人們正在嘗試對(duì)海洋礦產(chǎn)資源的開發(fā)。如今，海洋石油開發(fā)已經(jīng)有了重大進(jìn)展，海洋考察船和海底探測(cè)器也正在對(duì)海洋礦產(chǎn)資源進(jìn)行進(jìn)一步勘測(cè)?！币I(lǐng)學(xué)生將這段文字與課文第五自然段作比較，聊聊喜歡哪種表達(dá)，說(shuō)說(shuō)原因。學(xué)生很快關(guān)注到文本的妙點(diǎn)——“聚寶盆”“鬧‘能源危機(jī)”“大顯神威”，體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，可再出示一段有關(guān)海洋的說(shuō)明性文字，讓學(xué)生嘗試將其語(yǔ)言改得生動(dòng)活潑，從語(yǔ)識(shí)走向語(yǔ)用。

五、“改動(dòng)式 ”求異比較

改動(dòng)，指將文本內(nèi)容做些調(diào)整，然后和原文進(jìn)行比較，旨在凸顯原文表達(dá)的技術(shù)含量。形式主要有添加、刪減、調(diào)序和更換。

（一）添加

添加，指在原文中增加文字或標(biāo)點(diǎn)，然后和原文比較表達(dá)效果。管建剛老師執(zhí)教《神奇的克隆》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，出示了一段文字：“《西游記》里的孫大圣，不滿玉帝老兒只給他個(gè)弼馬溫，一氣之下，大鬧天宮，回了花果山。玉皇大帝得知此事，很生氣，派了天兵天將前往花果山捉拿孫悟空。孫悟空帶領(lǐng)猴子猴孫，前來(lái)應(yīng)戰(zhàn)。只見云頭的天兵天將密密麻麻，根本無(wú)法抵擋。緊急關(guān)頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成一群和自己一模一樣的孫悟空?！边@段話比課文開頭具體多了，有味多了。那么，課文開頭用這段話好，還是用原文好？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：引用孫悟空的故事，目的是引出“克隆”這個(gè)寫作內(nèi)容，而不是為了介紹孫悟空有多厲害。進(jìn)而懂得：詳寫還是略寫，由寫作目的決定。

（二）刪減

刪減，指刪減原文中的文字或標(biāo)點(diǎn)，然后和原文比較表達(dá)效果。《黃山奇松》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）寫“迎客松”“陪客松”和“送客松”的姿態(tài)，有三處想象：“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)”“如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光”“好像在跟游客依依不舍地告別”。我把寫想象的文字刪去，讓學(xué)生和原文比較。一比較，想象的作用顯示出來(lái)了：使語(yǔ)言更加生動(dòng)有趣，突出黃山松的奇特，說(shuō)明了這三棵松名字的由來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)這三棵松的喜愛之情，使內(nèi)容更具體……然后再提供一段寫實(shí)的文字，學(xué)生模仿文本添加想象，促進(jìn)言語(yǔ)策略的內(nèi)化。

（三）調(diào)序

調(diào)序，指調(diào)整詞語(yǔ)、句子或段落的順序，然后和原文比較表達(dá)效果。請(qǐng)看《負(fù)荊請(qǐng)罪》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）中的三句話：“韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣？這一點(diǎn)你想過(guò)沒有？”我對(duì)比出示：“韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)文有藺相如，武有廉頗。要是廉將軍跟我鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣？這一點(diǎn)你想過(guò)沒有？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)序調(diào)整前后，意思發(fā)生了重大變化?！扒赝醪桓仪址肝覈?guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如”，談功勞時(shí)藺相如把廉頗說(shuō)在前，把自己說(shuō)在后；“要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣”，談過(guò)錯(cuò)時(shí)，藺相如把自己說(shuō)在前，把廉頗說(shuō)在后。藺相如寬容大度、嚴(yán)于律己、顧全大局的品質(zhì)，在語(yǔ)序中自然流露。藺相如的語(yǔ)言藝術(shù)，藏得很深，若不比較，極易忽略。

（四）更換

更換，就是把課文中的標(biāo)點(diǎn)、文字或句式換成另外的標(biāo)點(diǎn)、文字或句式，然后和原文比較表達(dá)效果?！逗悺P勒》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）中有個(gè)比喻句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖?！泵硪材芪?，把原文中的“海綿”換成“毛巾”，讓學(xué)生比較。毛巾吸水沒有海綿多，用“海綿”更能表現(xiàn)海倫吸收的知識(shí)多；毛巾吸水沒有海綿快，用“海綿”更能表現(xiàn)海倫汲取知識(shí)的速度快。因此，“海綿”更能表現(xiàn)海倫求知如渴，在和時(shí)間賽跑。這樣的比較，指向的不是比喻這一概念性知識(shí)，而是比喻在語(yǔ)境中的實(shí)際表達(dá)效果。

時(shí)常在比較中求異，學(xué)生的言語(yǔ)嗅覺必定越來(lái)越靈敏。在培養(yǎng)這一閱讀習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)重視將言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)和言語(yǔ)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)識(shí)力向語(yǔ)用力的轉(zhuǎn)化。何時(shí)運(yùn)用？言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的興奮時(shí)段，便是言語(yǔ)運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)！

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 215122）