吳慶

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，它使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)者和促進(jìn)者，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“理實(shí)一體化”。本文通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵的解釋、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)論證“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課堂教學(xué)效率具有提高作用，能促進(jìn)中職學(xué)生形成創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 教學(xué)

近幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入力度不斷加大，推進(jìn)著職業(yè)院校教育教學(xué)改革的加速發(fā)展，如何有效地進(jìn)行中職課堂教學(xué)改革，提高中職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，是中職院校教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要課題。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了令人可喜的成效，同時(shí)也帶給了中職院校課堂教學(xué)生機(jī)和活力，對(duì)中職課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程中要如何利用好翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)方法就得對(duì)它的內(nèi)涵和要求有所認(rèn)識(shí)。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程而言的，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂是由教師把控，用來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，喪失獲取知識(shí)的熱情和動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織有主題的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生先通過(guò)創(chuàng)建好的視頻完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使知識(shí)的傳授階段前移，課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)知識(shí)的互動(dòng)場(chǎng)所，充分體現(xiàn)出學(xué)生是是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色中擺脫出來(lái)，成為教與學(xué)過(guò)程中的主體，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。[2]

二、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)

如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用至關(guān)重要。如何創(chuàng)造出最佳的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生以積極的心態(tài)樂(lè)于參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中針對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的運(yùn)用教材，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)方式對(duì)教師應(yīng)用音頻軟件、精簡(jiǎn)講解的知識(shí)要點(diǎn)和對(duì)時(shí)間的把控都提出了較高的要求。要求教師對(duì)其所要講授的內(nèi)容要加以提煉，要將知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的東西，并在限定的時(shí)間內(nèi)用最直接的方式給學(xué)生講授出來(lái)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的作用。[3]

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)討論情境，培養(yǎng)交流合作

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是掌握一定知識(shí)的追求者，是交流、傳遞知識(shí)的信使，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了追求知識(shí)和傳遞信息的能力時(shí)，才能進(jìn)一步提高他們獲取知識(shí)的能力。因此，老師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠懻撉榫?，讓每一位學(xué)生積極參與到互動(dòng)中去，培養(yǎng)他們的交流和合作能力，在交流中不斷獲取新的知識(shí)信息，進(jìn)一步充實(shí)自我，完善自我。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)假想情境，增強(qiáng)求知欲

假想是指在觀察、對(duì)比、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，對(duì)方法或結(jié)果的想象或估計(jì)。假想是人類創(chuàng)造性思維的源泉，也是推動(dòng)思維發(fā)展的動(dòng)力，是營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂神秘感的一個(gè)重要方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲，樹(shù)立他們自學(xué)的信心。因此老師可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)假想情景，讓學(xué)生有一個(gè)想象的空間，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)渴望，有助于學(xué)習(xí)情趣的調(diào)動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情景，優(yōu)化思維

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師要依據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的工程中去尋找、總結(jié)答案，在此過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維優(yōu)化、整合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去探尋答案，體現(xiàn)出一題多解、一題多變、一題多思、一題多推等，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維能力，并通過(guò)比較、分析、歸納、總結(jié)，找到最佳思路和答案。

4.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)錯(cuò)誤情境，培養(yǎng)觀察力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，普遍存在著重視正確思路的分析而忽視對(duì)失敗的分析，尤其在中職課堂教學(xué)中，講授的都是公認(rèn)的理論和技能操作，但在實(shí)際中卻存在很多錯(cuò)誤的現(xiàn)象。通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)錯(cuò)誤情景讓對(duì)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)他們的洞察力和解決問(wèn)題的思維能力都具有很重要的作用，并且可降低實(shí)際操作中錯(cuò)誤的出現(xiàn)率，鞏固對(duì)理論知識(shí)的掌握。[4]

四、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于體現(xiàn)于營(yíng)造了一個(gè)凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的模式。中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，著重點(diǎn)在于如何向?qū)W生展示科目知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和趣味性、激發(fā)學(xué)生對(duì)科目的學(xué)習(xí)興趣。老師作為設(shè)計(jì)者，就是去創(chuàng)造情境，啟發(fā)學(xué)生盡力利用之前已經(jīng)獲得的知識(shí)技能去解決問(wèn)題，并且適當(dāng)引入未經(jīng)講授的知識(shí)點(diǎn)，在課前給學(xué)生制造教學(xué)懸念。目的就是讓學(xué)生能在課前帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)，利用已知知識(shí)和技能去解決部分問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)對(duì)于遺留下來(lái)未能解決的問(wèn)題，可讓學(xué)生帶著困惑和渴望等待老師解決，從而可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 這樣以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就自然的成為了學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，我們也可以把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)納入其中，利用他們自己的學(xué)習(xí)成果作為授課內(nèi)容的一部分，通過(guò)小視頻、演示等形式進(jìn)行展示，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)方式，在當(dāng)代中職教學(xué)過(guò)程中具有它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但想在各類專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮好這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)還需要我們對(duì)其具體應(yīng)用的專業(yè)和課程進(jìn)行一定的探索和研究，與此同時(shí)也需要中職教師不斷提升自身的能力，適應(yīng)新的教學(xué)方式的需求，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才能在中職教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海，秦德權(quán).中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教師，2016（1）：076-077.

[2]陳貴方，侯宏強(qiáng).中職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐探究[J].職業(yè)通訊，2016（15）：61-63.

[3]周懷宇.中職數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策路 [J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（38）：157.

[4]化星慧.基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革思考[J].高職高教研究，2015（43）：36.